以学习者-主体性-为特征大学英语课堂教学模式改革探究.docVIP

以学习者”主体性”为特征大学英语课堂教学模式改革探究【摘要】本文介绍了对以学习者”主体性”为特征的大学英语课堂教学模式改革的研究过程。本文对以”学习者为中心”教学内涵和教学思想进行研究，并对高等院校公共英语课程的现状进行了分析，提出了以学习者”主体性”为特征的大学英语课堂教学模式如何进行改革。 【关键词】学习者主体性课堂教学改革创新意识 【中图分类号】G633.4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0052-02 一、引言 新的世纪是一个日益趋向交流与合作的时代。英语作为国际交流所必需的能力，已成为社会发展对现代人提出的基本素质要求。在实际大学英语课堂教学中，究竟怎样才能使教师成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者；把学生带到学习的第一线，使学生能够在课堂上得到听说能力的训练，真正成为课堂学习的参与者、主人公，建构”以学生为主体”的英语教学方式呢? 这就要求高校非英语专业的课堂以学生为主体，不但培养学生掌握知识的能力，更要使学生为以后的工作和再学习做好充分的准备，在当前终身学习的社会中不断满足自我发展和适应社会变化的需要。 二、”以学习者为主体”的教学内涵 人的主体性是人作为活动主体所具有的根本属性，它包含的内容是主体自觉活动中不可缺少的能动性、自主性、自为性。其中，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和创造；自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配；自为性侧重于主体目的，表现为主体活动的内在尺度和根据。只有三者的结合和统一，才是完整的主体和真正的主体性。因此，以学生为主体的英语教学，重点是提高学生英语学习的主体意识，掌握英语学习的策略，提高英语自学的能力。 三、研究背景分析 （一）英语教学缺乏连续性，导致大四学生的英语水平甚至低于大二下学期 目前，大多数普通院校在大学三、四年级几乎没有开设英语必修课或专业英语学习的各种选修课，学生过了四级或六级就算完成了大学英语学习的任务，停止了英语学习和英语水平的进一步提高。 （二）忽视学生的主体地位和发展需要 长期以来，大学的教学一直是重视”教”而忽视学生的”学”。导致教的内容脱离实际，学生也不能够学以致用。这和忽视学生的”主体性”是分不开的。在实际的教学目标确立、教学过程的实施中忽视学生的当前需要、近期发展和长远发展，更没有随社会发展、人才市场需要、不同学生的变化而做出相应的改变。不能协调学生知识、能力、素质的全面发展，只重视对学生的知识传授而忽视相应的能力发展和综合素质的提高。尤其是一些理工科的学生人文知识欠缺，人文素质亟待提高。 四、推进以学习者”主体性”为特征的大学英语课堂教学模式改革 （一）强化学生主体意识 教师应引导学生要明确英语学习的目的，并且要善于自我激励学习动机。正如桂诗春教授说”外语学习的成败在很大程度上取决于学习者本身，这是外语教学的内因”。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。 （二）调动学生学习的积极性，培养主动学习的能力 “兴趣是最好的老师。” 学生在课堂中的学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。有了兴趣，学生便会主动、积极地去思考、去质疑。同时要注重保护和培养学生学习英语的自信心。自信的学生才会主动地学习英语，才能记得住、用得活。在教学中应多采取鼓励的方式，使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。 （三）重新定位英语教学中教师的角色 教师不再仅仅是知识的传授者，而成为教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。学生可以选择适合自己的材料和方法，成为学习的主体，从而提高独立和自主学习的能力。 （四）培养学生创新意识和从实践活动中学习的能力 英语教师应把鼓励创新贯穿于课堂教学的全过程。教师应刻意将凝聚在教学内容中的创新因素发掘出来，在教学活动中随时随地引导学生进行创造性思维，培养创新个性。 （五）重视和加强英语教师的教育与培训 我认为在教师的教育培训中最重要的一点就是要注重促进教师的反思性教学。作为一名合格的英语教师，想要在工作实践中不断提高自我，就要学会在教学中反思，在行动中研究。反思能使教师不断改进自己的教学水平，不断丰富自己的教学经验。 五、结论 以学习者”主体性”为特征的大学英语教学活动重在培养学生独立分析问题、解决问题的能力，把单向教学变成双边教学，提高了学生的学习兴趣和学习效率，促进了学生英语思维方式的养成，为学生开拓人文视野搭建平台。以学习者”主体性”为特征的英语教学推动了英语实践过程，为学生提供了更多直接应用英语的机会，符合人才培养的需要。然而，我们也应该看到真正有效地发挥