科学教师“错题”的有效收集.pdfVIP

问题研究 新课程 NEWCURRICULUM 林后闯 (台州市三门县海游中学) 摘要：通过研究科学教师“错题”收集的方法，明确错题的筛选方式、记录方式及优化方式等，通过错题的积累和对学生错因的分 析，改变教学方法，提高教学的有效性，同时阐述了科学教师“错题”收集的意义。 关键词：科学教师；错题收集；有效性 初中科学是一门综合性很强的课程，很多学生在学习过程 于是笔者对此道测试题进行抽样访谈。样本以随机方式从参 中，总觉得难以收到较好的成效。笔者从教以来，坚持要求所教班 测学生中抽取。访谈的问题包括：对问题的理解、对答案的解释和 级的每位学生每天对错题及时摘录，错题积累成为学生学习科学 对问题的兴趣。笔者随机抽取35份访谈记录分析学生对答案的 的基本作业，教师每星期进行批阅，借此促进学生养成良好的错 解释．发现： 题积累和反思的习惯，提高学习成效。那么，教师能否利用学生及 选A的学生，光的折射规律的原理不明，虚像、实像和光线的 自身产生的错误，进行教师“错题”的有效收集，以显著提高科学 方向等两个概念没能很好掌握，概念不清而选错。 教学的成效和促进教师专业成长呢?笔者结合当前初中科学教学 选B的学生，光的折射规律没能很好掌握，原理不明而选错。 实际，对此进行了研究．现将有关内容整理成文，与各位同行一起 选C的学生，没看清关键词“从岸边看水中的鱼”，而忽视光 分享。 线的实际方向，误认为人的眼睛发出光线，误中陷阱而选错。 一、科学教师“错题”收集的方法 选D的学生，能很好地掌握本题含有三个知识点：①光的折 (一)精心筛选错题 射规律；②虚像和实像；③光线的方向。 精选错题是确保错题质量的关键。教师应该注重错题的代表 结合测试资料和访谈结果，我们可以发现，遇到新的情境，只 性和典型性，选择学生错误率高、出错典型、题型及解法上具有代 表性的错题加以收录。因此，筛选错题时教师应该对习题、试题的 使用生活经验模拟来推断，还有33％～37％的学生用记忆中不完整 错误率进行统计，对错误原因要作全面分析。 的规则或模型判断．极少有学生通过光路来预测将出现的现象一 案例l： 6．可否收入： 1．题目：下图中从岸边看水中的鱼，看到的“鱼”的位置与实际 该题知识点多，相互交叉，错误率高，具有代表性和典型 位置不同。下列模型能解释此现象的是 ( ) 性，对现行的教学具有参照性，可以作为好错题收录到教师的错 题库中。 ≤≤≤≤ (二)精心记录错题 典型错题可以在教师错题本上原原本本地抄一遍，或直接将 错题剪下来贴在错题本上，并进行一定的处理，以纸质形式记录； 2．出处：2011年台州市中考第19题。 3．分析：(1)光从水中斜射人空气中时，折射光线向远离法线 按初中科学知识点或章节分别整理，按时间顺序积累，以文字输 方向偏折，折射角大于入射角。眼睛逆着折射光线看去，感觉认为 入或照片导入形式，形成不同的电子错题库。如“九年级”科学复 光是沿折线传播的，所以看到鱼的位置比实际位置浅一些；(2)人习错题库、“七、八年级”科学章节错题库。 看到的“鱼”是由实际光线的反向延长线相交而形成的虚像。(3)人 笔者的处理：可以用于课堂讲解的错题以纸质形式记录，方 看水中的鱼时，鱼反射的光线从水中斜射人空气中发生折射进入 便以后课堂教学。可以用于学生重新练习用