科学教育价值取向的理论分析一个可能的分析框架.pdfVIP

专 题 2016年第24期 赣籀鞠辩 【编者按】自近代以降，科学与科学教育的价值日益凸显。虽然后现代哲学的价值论对科学及科 学教育的价值提出了各种质疑，但似乎并没有动摇科学在人们生活和学校教育中的实际地位。科学 教育在学生发展中究竟有哪些价值?可以通过哪些途径促进学校之科学教育的有效实施?国外课堂 教学中有没有可以供我们借鉴的成熟做法?等等问题都是研究者和一线教师关注的焦点。本期我们 邀请了该领域的四位学者从多方面对科学教育问题进行了深入的分析，以期对关心科学教育问题 的同仁有所启发。 科学教育价值取向的理论分析： 一个可能的分析框架 ● 高绣叶 摘要：科学教育价值是自然科学成为学校的一门正式课程的内在理据，重新审视科学教育的价 值取向，有助于超越功利主义导向的科学教育价值观。揭露科学教育实践过程中所出现的问题的本 质所在，突破问题的表层，发掘教学和教育改革本质和内在机理的问题。一种新的科学教育价值观的 建构是推动科学教育改革的前提条件，只有教育改革者头脑中预先构思了科学教育应然的价值使 命，科学教育实践中方能实现这种价值使命，进而将应然变为实然。 关键词：科学；科学教育：科学教育价值 科学教育价值是自然科学成为学校的一门正式 社会二分法来探讨。基于此，科学教育的价值可以分 课程的内在理据，重新审视科学教育的价值取向．有 为科学教育的社会价值和科学教育的个体价值，具体 助于超越功利主义导向的科学教育价值观，揭露科学 说来，科学教育的社会价值又分为科学教育的经济价 教育实践过程中所出现的问题的本质所在．突破问题 值和政治价值，而科学教育个体价值可以分为博雅取 的表层，发掘教学和教育改革本质和内在机理的问 向的价值和生计取向的价值。 题。一种新的科学教育价值观的建构是推动科学教育 博雅向度和生计取向是基于科学教育对个体或 改革的前提条件，只有教育改革者头脑中预先构思了 者个人的价值角度，而科学教育的政治价值和经济价 科学教育应然的价值使命，科学教育实践中方进实现 值则从社会这～主体而言来探讨科学教育的社会价 这种价值使命，进而将应然变为实然。 值。尽管本文仍旧采用了老套的“个人一社会”的二分 一、理论框架：四个价值向度的提出 法，但并不意味着科学教育对个体的价值和社会的价 自从科学正式成为学校的学习内容以来。不管是 值是截然对立、非此即彼的关系。社会本位论和个人 西方还是中国．对于其价值追求的思考就开始了，无 本位论的教育价值取向的对立反映了人们在理解个 数的哲学家和教育家都在为科学教育的价值辩护，阐 人与社会之间的关系上的分歧，似乎重视教育的社会 释科学教育对于学生的身心发展、对于促进人的完满 价值就牺牲了教育的个人价值。将两种本位论对立起 生活以及建构民主社会的意义。时至今日，人们的科 来，实际上犯了方法论上的错误，即将个人和社会作 学教育价值观念日渐多元化，科学教育的价值内容目 为固定的、僵化的范畴。正如鲁洁教授所讲的：“把个 渐丰富并成为一个结构复杂的多面体。虽然不同的研 人与社会作为固定的、僵化的范畴，在这样的基础上 究者对于价值与教育价值概念的界定并未形成共识， 不论用何种方式将它们进行组合，都难以达到逻辑上 由此科学教育价值取向的内容表述并有所差异，但是 与实践上的统一。”[11只有将个人视为“世界历史性”存 总体来看，研究者在探讨教育价值时都是基于个体和 在，这样的个人内在地包涵了个人与与社会的统一， 高绣叶／河北科技师范学院农村与职业技术教育研究所教师，博士，研究方向为科学教育、高等教育 一48— 譬逢蠹赣翩2016年第24期 专 题 这样，人即是社会，社会即是人，相互融为一体。因此， 个科学课程的实施过程，不如说是一个让一个人接受 个人与社会并非对立，