科学教育与艺术教育相互促进.pdfVIP

何云波刘伞慧 杨兵初邓宏贵梁海军黄文虎：大学教育应该足高品的大诗 35 科学教育与艺术教育相互促进 杨兵初 朱开成 科学求真，艺术求美；科学，在物质世界探 白尼更早提出“日心说”，他最早提出直升机的设 秘，艺术，在精神世界寻幽。德文machcsichtb盯似想，他绘制的人体解剖素描出现在后世的医学教材 乎清楚地表达它们的共同追求，即“使看不见的 中，他对植物的组织结构与分类的研究成为植物学 东西被看见”。正如李政道先生所说：“事实上如 的先导。是科学的视野与情操，把达·芬奇推升到 一个硬币的两面，科学与艺术来源于人类活动最高 常人不可企及的艺术巅峰。 尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有 在爱因斯坦和达·芬奇心目中，艺术和科学之 意义”…。科学与艺术相互启迪，从而产生无限的 所以具有永恒的魅力，是因为它们是无限的、永远 创造力；在达成健康的人格、成就有价值的人生 也没有止境的外在世界【2J。爱因斯坦说，物理给 中，科学与艺术具有同等提升作用。 我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，想象力 是无限的。正是艺术和科学有机融合。给了他们无 一、科学巨擘与艺术泰斗，都有 限的创造力。两位巨人，分属不同的时代，他们所 艺术情怀与科学素养 留下的思想改变人们对世界的看法、光耀科学与艺 术的天空。科学与艺术的融合在两位巨人的身上得 到最完美的体现，而科学与艺术的融合源于科学教 爱因斯坦是举世公认的科学巨擘。1905年， 育与艺术教育结合。 爱因斯坦以其天才般的睿智，在两条基本假设下， 建立“狭义相对论”，颠覆牛顿的绝对时空观。爱 因斯坦还是一个造诣很深的艺术家，这一点很少人 二、科学与艺术，都揭示表观的 知晓；对爱因斯坦与艺术的关系，也几乎很少人去 多样性与内质的统一性 关注。作为科学家中的艺术家，爱因斯坦是很有造 诣的小提琴家，还能弹一手好钢琴。常常同普朗克 当我第一次看到《老妇少女图》时，看到的 在一起演奏贝多芬的作品。最意味深长的是，钢琴 是微翘的鼻子、低垂的睫毛、恬静的脸庞，心中不 演奏者是量子论创始人普朗克，小提琴演奏者则是 禁连呼：好美啊。再定睛细看时，又是一位老妇 相对论创始人爱因斯坦，而量子论和相对论共同构 人，形容枯槁、神色黯淡。同一副图像，给人以不 筑二十世纪物理学的两大支柱。艺术为科学家提供 同的美感与震撼，这就是画家的意境，这就是 攀登科学顶峰的灵感，给科学家带来巨大的创造 艺术。 力，这是一段科学与艺术完美结合的佳话。 其实，这种现象存在于一切艺术之中，或者 达·芬奇则是古今罕有的艺术泰斗。其名画 说，存在于一切诗之中。无论是“晓看红湿处， 《蒙娜丽莎》所刻画的神秘微笑，几百年来令世人 花重锦官城”的喜悦，还是“感时花溅泪，恨别 所仰慕，他的作品既展现高超的艺术表现技巧，又 鸟惊心”的悲愤，同是诗人对春的感受；抑或是 科学地运用透视学、光学与解剖学原理，惟妙惟 “晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的浪漫，还 肖，生动自然，洋溢着人文主义的思想光芒，其绘 是“枯藤老树昏鸦、古道西风瘦马”的落寞，都 画技巧及透视学、解剖学原理