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其他，教海撷英 浅谈农村小学生科学 探究意识的激活 浙江建德市大同第一小学 徐晓荣 科学是一个很大的范畴．而小学 科学是以培养科学素养为宗旨的科 学启蒙课程。农村小学生对周围的世 界具有强烈的好奇心和浓厚的探究 学活动的过程”。对于科学课．小学 在科学课堂上．许多教师会忽略 欲．学习科学应该是他们主动参与和 生总是有一种说不出的好感。但是， “课堂评价”这一环节．总觉得这是语 能动的过程。《科学课程标准》提出了 在师生互动、课堂氛围的影响下，其 文、数学、英语老师的专利。事实上， “科学学习要以探究为核心”的教学 好感会起到正、负两种不同的效应。 好的评价同样能激发学生学习科学 理念．这探究既是科学学习的目标． 一 部分学生会兴致盎然．积极主动地 的兴趣．使学生间形成一种积极向上 又是科学学习的方式。亲身经历以探 参与探究过程．这是正效应；而另一 的竞争机制。课堂上。教师要做与学 究为主的学习活动是学生学习科学 部分学生只关注过程现象．并没有怀 生共同交流的伙伴．引导学生发言之 的主要途径 着探询知识的想法参与课堂．往往表 前。仔细地倾听每一个学生的声音． 可在教学中．我们发现学生虽然 现为活跃吵闹。势必造成负面影响。 及时作出准确到位的评价。但是．科 好奇心强．但是只求“知其然”而不求 教育的过程是知识交流的过程． 学课堂上的评价切忌简单、敷衍式的 “知其所以然”，不善于自主探究．不 是心灵沟通的过程．更是生命对话的 肯定。比如：你真棒!你的表现让老师 善于提出问题。缺乏创造和想象．没 过程。学生学习科学的过程只有在客 很满意!你真是一个小爱迪生……这 有熟练掌握科学探究的方法．不善于 观民主、轻松愉快的课堂氛围中．才 些语言看似很有鼓动性．但是静下心 提出猜想与假设．不善于设计实验来 能独立地探索．大胆地发表见解．并 来想想：孩子的言行状态是真实流露 探究，而且合作交流能力也很差。 在这个基础上自主探索和自由创造 的．而不是有目的的“表现”。教师应 针对这些情况．作为科学知识的 因此．课堂中教师应尽量营造一个良 用这样的评价语．不仅滞后于学生的 启蒙者——小学科学老师．我们要做 好的学习环境。教师要相信学生，教 学习状态．而且还对学生科学精神的 的就是在细心呵护孩子们与生俱来 师的支持是学生专心致志地投入科 培养产生误导。学生为了什么而学? 的好奇心的同时。通过科学教育．让 学学习的一个重要前提 具体做法如 是为了老师的欣赏而学习的吗?我们 学生知道与周围常见事物有关的浅 下： 在科学课上应引导学生经历的是：为 显的科学知识．并能应用于日常生 1．导入激趣 了探求事实．追求真理而努力的情 活，逐渐养成学以致用的好习惯．了 苏霍姆林斯基曾说：“如果教师 感．千万不要再要求学生为了老师的 解科学探究的过程与方法．尝试应用 不想方设法使学生进入情绪高昂和 表扬而努力了。这样不但学生学习的 于科学探究活动。逐步学会看问题、 智力振奋的内心状态．就急于传授知 动力系统要出问题．而且学生的探究 想问题，并使他们乐于探究。 识。那么，这种知识只能使人产生冷 情感也要被污染了。所以，我们提倡 那么．如何在科学教学中激活学 漠的态度．而不动感情的脑力劳动就 科学课堂上“真诚、客观、平和