新课改视野中的研究性学习现实审视与对策选择..docVIP

新课改视野中的研究性学习：现实审视与对策选择 ——访华东师范大学霍益萍教授 特约记者：何玲 记者：霍教授，您在研究性学习方面做了大量的工作，我们知道研究性学习是从国外引进的，那么研究性学习的缘起背景是什么？ 霍益萍：研究性学习最早在美国兴起，可以追溯到杜威那个时候。20世纪初，杜威的教学理论在美国风靡一时，深刻地影响了美国的课程改革。杜威教学理论的核心思想就是加强学校和社会的联系，学校要引导学生去关注社会，学校即社会，通过学校环境的训练，学生能熟悉和融入社会，而不是脱离社会。于是美国学校摆脱了欧洲的影响，有了核心课程、概论课程和问题课程等的设置。所谓问题课程，就是以社会生活各方面的问题作为学生学习的载体，围绕问题的提出、研究和解决等，让学生逐渐学会运用所学到的知识去分析和解决实际问题，并通过这一过程了解社会、走进社会和适应社会。最初这类课程在大学的医学专业出现，后来进入了基础教育。到20世纪80年代的时候，这种课程在美国的中小学已经非常盛行，大约在90年代传到了欧洲。 早在1996年，教育部中学校长培训中心组织了一批上海的重点中学校长去美国考察。他们在美国高中考察时接触到了研究性学习，很受启发。回国之后，他们就在上海的几所重点中学挑选了一部分学生，用类似兴趣小组的形式，开始了“小课题研究”之类的活动。 我最早接触到研究性学习是在1998年。当时我在教育部的中学校长培训中心工作，10月份时带一个中学校长考察团到欧洲进行考察，先后访问了法国和德国的一些学校。有意思的是，这两个国家的校长在给我们介绍他们教育改革的经验时，都不约而同地向我们推荐了这一类课程，当时就引起了我们代表团所有人的极大兴趣。后来我与上海七宝中学的校长达成了共识，决定在他们学校开展研究性学习的试验。就这样，我进入了研究性学习这个领域。 研究性学习产生的背景是什么呢？应该说是当时的时代变革。从90年代开始，高新科技和计算机网络的发展引发了整个社会的深刻变化，社会出现转型并开始进入了知识经济时代。知识经济的一个重要特征，就是知识作为一个生产要素在社会经济发展中起着越来越重要的作用。由此，创新成为推动社会前进的根本动力，人才成为各国首先要争抢的第一资源。知识的快速增长和迅速更新，不同学科领域的联系交叉，以及由此带来的经济形态、社会生活、文化观念和道德伦理的转变对人才的培养规格提出了新的挑战。于是过去学校教育中不是特别关注的东西，如用新技术获取和处理信息；主动探究、分析和解决问题；责任感；与人沟通交流和合作的能力；不断学习愿望和能力等，随着这种人才观念的转变受到了空前的关注，注定了它一定要进入学校课程体系，成为基础教育的一部分。 在我们国家，上海得风气之先，从1996年开始陆续有些学校在引进研究性学习课程了。1998年我开始在七宝中学做试验，最终实现了两个突破。第一，就是将这门课程变成了面向全体学生的必修课，而不只是几个或十几个学生。第二，因为要面向全体学生，就有了关于这门课程的具体认识、设计、实施和管理评价等方面的需要。于是我们自己制订了一份“七宝中学开放性主题活动课程教学大纲”，主要回答了这几个内容的落实：课程的价值定位、课程的内容、实施的步骤和程序、课程的管理和评价。我觉得这两项突破改变了之前研究性学习只是面对少数学生的局面，为面向全体学生开展研究性学习提供了实践依据。1999年11月教育部在无锡举办了一次全国高中课程教学改革会议，上海介绍了课改的经验，其中七宝中学就把如何面向全体学生开展研究性学习的情况作了一个汇报，引起关注和轰动。同年国家召开了第三次全国教育工作会议，提出大力推进素质教育，并明确所谓“素质教育”，就是以德育为核心，以培养创新精神与动手实践能力为重点，构建终身学习的教育体系和培养终身学习的能力。这与时代对人才的要求是一致的。有了要求，就必须要有相应的课程来落实，2000年教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，第一次将研究性学习列为高中的必修课。2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定全国从小学至高中都要设置包括研究性学习在内的综合实践活动课程，并作为必修课程。所以说，在基础教育阶段设置研究性学习，不是花样翻新，也不是个人意志，而是时代的需求，是落实素质教育的需要。 ? 记者：研究性学习现在在我们国家的中小学课程中得到了很大的推广与普及，那么您认为研究性学习这门课程的价值意义有哪些？ 霍益萍：这种课程的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种尝试和实践。 作为中小学学生的一门必修课，研究性学习和其他课程有很大的不同。最主要特点就是以问题为载体，模仿科学家研究的过程。当然其目的不是让每个学生都成为科学家，或者去做科学家的工作，而是用这种方式来完成其学习任务