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21世纪音乐教育观念的三个转向 南京艺术学院学报L0u要AL 01 管建华(南京师范大学音乐学院，江苏南京210097) z》NJ芝o [摘要]世界音乐课程进入大学，是音乐教育世界性变化的表征。它对全球音乐教育改革在内容与观念， 方法方面的影响是历史性的。本文通过建立世界音乐课程观念的讨论，涉及了音乐教育三个观念的转向： 一是从以欧洲音乐为基础的世界观转向全球多元文化音乐的世界观，二是从审美的主体中心模式转向文 化理解的交往主体模式；三是音乐教育的现代知识型转向音乐教育的后现代知识型。 [关键词]音乐世界观，审美主体中心。交往主体模式；现代知识型，后现代知识型 [文献标识码]A 【文章编号]1 01-07 [中图分类号]J60-05；J602 008-9667(2008)02-01 今天，世界多元文化音乐的教育已有长 都是音乐人类学的博士。因为，教授世界音 久的历史经验，作为课程建设也取得了很大 乐不仅仅要了解世界民族音乐的知识，更重 的成果。这对全球音乐教育改革的影响将是 要的是以音乐人类学的世界观作为它教学的 深远的，特别是对音乐教育的基本观念的改 基本理念框架，彰显音乐多样性的文化意义。 变是根本的。近年来，国内关于世界音乐课 音乐人类学的世界观简单归纳起来有两 程的教材建设方兴未艾，但对课程设置的观 点：首先，音乐多元文化价值观是一种平等 念，学科基础，以及在当代全球化的历史背 的音乐价值观，它认为世界上存在着价值平 景中出现的音乐教育学意义是什么?还没有 等但表现形式不同的音乐文化，它出自文化 进行过讨论，本文主要通过世界音乐课程设 价值相对论的观点。文化价值相对论又可分 AR．r∞芝∞．r一1IuTE一音乐与表演版歪sIn—PE帚oR王NcEI 置的观念，教育学与哲学范式的转换、音乐 为三个方面：方法论方面、哲学方面和应用 教育知识型的转换三方面的讨论来考虑音乐 方面。从方法论来讲，它更多的设法去理解 教育观念的转向。 一种文化中建立各种关系的行为准则，而决 g昌／oN 不以另一文化为参照标准去对之进行解释· 一，从以欧洲音乐为基础的世界观转 从哲学方面来看，不同文化之间没有可比 向全球多元文化音乐的世界观 性，即以预设标准的二元对立的基础上进行 任何一种课程都有一种世界观或观念设 优劣的比较结论是不可行的，因为音乐是作 计，而这种世界观设计是作为一种课程基本 为文化存在而被理解，比较只是研究者的主 理念框架贯穿于整个课程的教学过程中，并 观认识t音乐人类学的世界观就是将多元文 以此决定了课程的视野，目标、内容，方法 化价值观或平等的音乐价值观以及哲学原则 以及评估方式。实际上，课程观念的设计直 运用于人类各种文化语境中音乐的认识和理 接牵引出该观念的学科基础，即音乐人类学。 解方面。 我们说，世界音乐课程的世界观是以音 在文化价值相对论基础上，音乐多元文 乐人类学学科的世界观建构的，从课程教材