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加强牡丹江地区幼小衔接整体思索摘要 乡村幼儿教育是我国基础教育中最基础的组成部分，加强牡丹江地区幼小衔接，日益引起人们的关注与思考。 关键词 基础教育；乡村幼教；幼小衔接 中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0075-02 调查显示，牡丹江地区特别是乡村幼儿教育在教学形式及规模上主要存在的问题，一是幼儿教育发展薄弱，学前3年教育数量与规模远远没有达到黑龙江省幼儿教育发展目标；二是各幼儿园不能严格遵守幼教规律和有效实施《幼儿园教育指导纲要》有关精神，学前教育小学化现象日趋严重。 《幼儿园工作规程（试行）》中提出的幼儿园教育的指导思想是：强调幼儿教育对幼儿一生的发展具有奠基性的作用，幼儿园应充分利用幼儿在园的3年时间，启发幼儿的智慧，帮助幼儿健康成长，为其终身发展打下基础。因此，幼儿园的教育内容要毫不犹豫地从儿童生活经验出发，关注儿童兴趣。而以上问题导致：一是使儿童早期教育的发展与完善受到制约，不利于儿童的全面发展，严重背离基础教育改革发展目标；二是在牡丹江地区待接受幼儿阶段教育的儿童，其人口数量占绝对优势的背景下，这种学前教育状况难以使该地区人口素质从根本上得到提高与优化，进而影响到该地区的经济发展及现代化进程。 黑龙江省在《关于全省幼儿教育改革与发展的实施意见》中，已把学前教育工作纳入基础教育重要日程，根据其规定的省农村幼儿教育发展规划，为使牡丹江地区乡村学前教育在普及和发展过程中，从开始就步入良性发展轨道，并科学、有效地实施教育教学，确保乡村学前教育教学质量，发挥学前教育的作用与功能，笔者选择以贯穿基础教育改革精神并保持在幼小教育教学中的一致性为主线，以幼小衔接模式研究为切入点，从教师入手，以新课改倡导的教学理念、教学方式为载体，从教师角色转变、幼小阶段课程设置比较、幼小阶段文化差异等方面研究为突破口，引导儿童从幼儿园到小学的身心转变与适应，促进农村学前教育健康发展，为高质量的基础教育打好基础。 1）必要性。从幼儿园到小学的过渡，对儿童来讲是一个质的飞跃。按照伯恩斯坦的教学模式观点，幼儿园阶段的教育教学活动属于“能力模式”，学习活动以计划和主题的方式呈现，学科的知识分类不明显，学习空间大，学习情境中没有明显的权威控制，教学活动重视学习能力的表现。小学阶段的教学活动则属于“表现模式”，教学活动以学科分类表现，学习空间小，教师是明显的权威者，教学活动重视学生最后的成绩。在能力为主的幼儿园教育到“表现模式”为主的小学教育的转变过程中，儿童不仅面临学习环境的变化，还要实现角色期望以及行为规范的转换。因此，儿童会在学习方式、行为规范、人际关系、期望水平等方面产生不适应。由此可见，适应儿童心理发展特点，解决好幼小衔接问题，直接关系到儿童的今后发展水平。 由于牡丹江地区乡村幼教工作者素质还普遍偏低，对幼教工作的意义、认识、观念的转变还有待进一步提高，政府办园的权力下放仍受市场经济的影响，乡村幼儿园管理层面欠缺，使得乡村幼儿园教育教学管理在一定程度上失控，促成乡村幼儿教育的不规范。再加上乡村幼儿家长对待幼儿教育认识上有误区，急功近利等功利化思想严重，无形中助长了乡村幼儿园的教育教学的不规范，进一步加剧学前教育小学化，阻碍幼儿园与小学两个阶段的有机联系，对幼儿身心及社会化发展带来严重危害。实践证明：过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。从全面发展的角度看，在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视全面性发展的要求，结果是幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其他各育的发展要求被忽视了，导致幼儿身心发展的片面性。从对幼儿未来的学习能力培养角度看，由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的，使得幼儿步入小学一年级能轻松获得好成绩；但由于重复教育，使这些儿童养成不动脑思考、生记硬背的不良习惯，当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能主动适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。 基于此，乡村幼小衔接问题日趋引起人们的普遍关注。作为培养幼小师资的教育工作者深感责任之重大，有理由对幼儿阶段与小学教育阶段的衔接问题及二者之间的有机联系进行研究，以此推动该地区乡村幼儿教育事业可持续健康发展。 幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接希望达成一种衔接的状态，这种衔接状态主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部学习精神的衔接。幼儿园和小学具有不同的文化和教学风格，然而这些不同就好比通过关节的连接而组织起来的骨骼肌肉一样，各部分的功能虽然不同，却相互协调配合。从儿童的内在学习而言，通过幼小衔接教