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创新区级教研#8195;促进教师专业发展摘#8195;要：教研活动，对教师专业发展的作用毋庸置疑。如何使区级教研在教师专业发展中发挥更大的作用，是区级教研部门的一大课题。实施以需为本、变客为主、行为跟进、多向联动的教研策略，从教研的内容、模式、过程和机制等方面入手，创新区级教研，是有效促进教师专业可持续发展的重要途径。 关键词：创新；区级教研；促进；教师专业发展 新一轮课程改革，对教师的素质提出了更高的要求，“教师能走多远，学生才能走多远。”在这一背景下，作为基层教师一级培训机构的区级教研室，如何创新教研机制，探索促进区域教师专业发展的有效教研策略，已成为研究的重要课题。笔者以为，实施以需为本、变客为主、行为跟进、多向联动的教研策略，从教研的内容、模式、过程和机制等多方面入手，创新区级教研，能有效促进教师专业的可持续发展。 一、“以需为本”，创新教研内容 教研活动的内容直接关系到教师参与活动的积极性，影响到教师学习的兴趣乃至学习的效果。有研究者曾指出：“学生的学习动机与成效取决于教师能否满足他们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共同制约着他们的学习态度和学习方式。”对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑与问题的学习和培训，才能激发教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。传统的教研内容大多是由教研员根据个人的认识与意旨事先预设和规划的，很少考虑到教师个人的需求，针对性和实效性都不强。因此，“以需为本”创新教研内容势在必行。 这里的“需”，指的是教师个体的需求和教学实际的需要。教师个体的需求，主要指教研内容根据不同层次、不同教龄、不同职务教师的需求而确立和设置。比如，针对教龄在五年以内的青年教师教学基本功的提高，开设“学科说课”“教学设计编制”等专题研训活动，聘请学科专家开设讲座予以指导，通过教学竞赛、培训考核进行演练，以此促进青年教师的专业成长。教学实际的需要，指的是针对当前教育教学急需解决的问题或者教学实际中遇到的问题，开设教学专题研讨活动。比如，针对毕业班教学需要开设的“总复习示范性教学”专题研讨活动；针对各学段教学重点开设的相关课型教法探索的“同题异构”专题研讨活动等。 “以需为本”的教研活动，要求组织者在开展活动之前，要深入学校、走进课堂，开展对教师需求情况和课堂教学情况的调研，了解和掌握不同类别教师的需求以及课堂教学的实际需要，摸清教师的认识和行为现状，据此规划和设计教研活动的内容。这种围绕教师和教学的需要而开展的教研活动，植根于课堂，既有理论的指导又注重实践的探索，在盘活教师的专业知识的同时，引导教师运用先进的教育教学理念去解决教学实际问题，能有效地激发教师的参研热情，对教师的专业发展与专业成长起到了积极的促进作用。 二、“变客为主”，创新教研模式 “教研”即“教学研究”，重在探索教育教学理论与教育教学实践之间的有效链接与融合。开展教研活动，其目的是让教师能够根据教育教学的政策要求，有效地运用教学理论指导自己的教学实践。因此，教研活动中，教师的主动参与和真正融入，是实现理念内化为教学行为的可能。传统的区级教研活动，“我研你教”“我说你做”“我评你听”的模式，多数情况下教师只是作为参研的客体，以“看”“听”“记”为主，丧失了“研”的功能，很难使教研取得理想的效果。众所周知，同伴之间的平等交流、思维碰撞、观点交锋，是实现智慧提升的直接和有效手段。“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同，了解不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。”（陈向明）开展教研的目的就在于此。故此，“变客为主”，使参研教师真正成为教研活动的主体，让教师们在教研活动中互相切磋、交流、对话甚至是争论，是促进教师专业发展，实现教研活动有效性的关键。 “变客为主”创新教研模式，需关注以下几个问题：一要激发参研教师的主体意识。教研活动中，要引导参研教师树立教学研究人人有责的意识，改变消极等待、敷衍应付的心态，鼓励教师积极主动地发表看法和见解，引导教师交流研讨共享智慧。二要营造研讨与对话交流的氛围。教研活动最怕的是组织者或主持者的“一言堂”，因此尊重参研者的主体地位，营造严谨、民主、宽松的教研活动氛围，创设教师间交流、探讨的活动平台，让教师们袒露心扉，无拘无束地交流自己的思考和困惑，才能激发起思维的火花。三要创设参与研讨的条件。通过采取问题指向、任务驱动、经验介绍、成果展示等多种形式，挑起话题、布置任务，以此点燃教师的参与热情、激活教师的实践智慧。在研讨的桌位排列上，采用便于讨论的面对面的方阵式、圆桌式等，都有利于教师的积极参与与研讨,能有效促进教师个人的思考和