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初中英语支架式教学模式应用摘要： 支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。本文结合教学实践阐述在初中英语教学中如何运用支架式教学模式。 关键词：初中英语；教师；支架式教学模式 随着新课程改革的不断深入，许多一线教师不再满意于传统的“灌输式”教学,而是认真贯彻新课改提倡的教学理念,开始探寻有利于学生建构知识并获得终身学习能力的教学模式。支架式教学以其自身的优越性倍受青睐。 支架式教学模式通过所建的课堂教学框架，创设情境，引导学生探索，相互协作，共享思维智慧和成果，最终达到学生自己对所学知识认知结构的目标建构。教师在搭建“脚手架”的过程中，一方面，根据所要完成的任务特点以及学生的实际需要，对复杂的学习任务进行适当的分解，使目标和要求调整为接近学生能力水平的一个个适当的小步；另一方面,教师通过模拟、表演、示范、暗示、提问、反馈、鼓励及学生主体间的互动，促进学生新旧知识的链接，为其学习提供“脚手架”支持，让学生通过自己的努力，穿越各自的“最近发展区”，实现了学习过程的最终目标。激发了学生学习英语的积极性，提高了课堂教学的效果，而且有效地实现了新课标中倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。 本文以Go for it , Grade 9 Unit 8 Section B为例，来阐述在初中英语教学中如何运用支架式教学模式。 一、教材分析 本课是Unit 8第三课时，单元核心话题为：Volunteering(志愿者活动)，这一部分是关于“Bike Boy”Jimmy当志愿者的故事，通过前两个课时对Section A 的学习，学生已经具备一定的使用“向别人提供帮助”的句型：Id like to…；I will…; I want to…；You could…的能力。而且Volunteering 是学生有实际生活体验的话题，能很快吸引学生，让学生产生共鸣，而初三的学生正处于感性向理性的思维转型期，他们已有一定的逻辑分析能力，能完成综合要求较高的学习任务。 1、知识目标 词汇：put off, hand out, call up, give away, run out of,clean up, set up, take after,fix up, cheer up, give out 重点句型：Id like to work outside.I’ll help clean up the city park.You could give out food at a food bank. 难点：准确完整的表达出“做什么样的志愿者工作及如何去做？” 2、能力目标 听：通过听课文中采访Jimmy的内容，提高学生甄别听力中有用信息的能力。 说：通过扮演记者和Jimmy 进行采访对话及用第三人称复述Jimmy 的故事，提高学生的语言组织能力。 读：通过阅读Jimmy 的故事，找出核心词组，进一步提高学生的泛读能力。 写：通过小组合作，撰写周末志愿者活动计划书，进一步提高学生的语言综合表达能力。 这样学生在以上的活动中不仅提高了听、说、读、写的学习能力，还在人际交往；团结协作、知识创新能力上有所拓展。 3、德育目标 通过志愿者杨蕾和Jimmy 的感人故事使学生深刻理解志愿者工作很伟大、帮助他人会让自己过得更开心，更自信。 学生还可以在了解志愿者活动过程中习得各类实际知识和使用技巧。 志愿者工作是我们身边的一种文化。 二、教学过程 1、呈现 ①让学生回忆八年级下册Unit 4 Reading 北大毕业生杨蕾志愿支教的故事，引导学生积极思考“志愿者”的含义:give people without hope of reward (乐于助人，不求回报)Make a survey: Volunteers are around us. Do you want to be a volunteer? What would you like to do? 在屏幕上提供参考句型：Id like/love to … :I will…; I could …，引导学生使用这些“提供帮助”的句型。 2. 邀请学生做志愿者、表演者，用自己的情景表演帮助全班同学学习理解本课本新的Phrasal verbs, 指导呈现重点词汇：take after, fix ②up, give away, run out of; 完成教材选择近义句练习1a, 大声朗读1a，