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初中科学课堂教学策略探究【摘要】在初中科学教学过程中，教师课堂教学偏重教学结果，轻视学生知识的获取过程的情况时有发生，使得学生知其然，而不知其所以然，造成学生学法不到位；轻视学生学习积极性的培养，学生对学习科学缺乏兴趣。这显然不利于学生真正掌握基础知识，更不利于培养学生的逻辑思维能力。 【关键词】初中科学 课堂教学 一、凸现科学探究 过程教学提倡课堂教学把中心放在学生身上，以学生为活动主体，让学生主动参与课堂，尽情展示自我，积极体验感。要改变“灌输式”的教学方法，使教师由静态知识的占有者成为课堂动态的引导者，突出学生学习的主动性、独立性、独特性和问题性，把思维空间、时间留给学生，以促使学生继续进行探究拓展。 1.科学探究活动中教师要善于正确“引导”。探究活动强调学生的自主性，但并不是听之任之。在科学探究活动中，教师要时刻保持主导作用，要善于“引导”。如在“观察小肠绒毛”实验中，把猪的小肠洗净后切成几段，放入盛水的培养皿中，但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛。学生开动脑筋想办法，教师提示学生小肠绒毛中有毛细血管，毛细血管在温度高时要舒张，于是学生提出建议：用热水浸泡小肠。很烫的沸水行不行？试验后发现不行，改用温水 浸泡2~3分钟后，取出观看，这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动，清晰可见。通过教师的“引导”，学生的探究活动更充实，学习积极性和主动性得到培养。 2.科学探究活中教师要善于设置“矛盾”。在科学探究活动中设置“矛盾”，通过知识“矛盾”的碰撞，使学生解决“矛盾”、理解科学知识。比如在“质量守恒定律”一节中，将验证性实验设计成自主探究性实验，让学生亲自动手发现物质在化学反应前后的质量变化规律，体验得到质量守恒这一知识的快乐，激发学生学习的兴趣。当学生还在为自己能得到化学反应前后质量相等的“真理”而沾沾自喜时，通过蜡烛燃烧的实验，学生会惊奇地发现天平向一端倾斜，失去平衡，从而很自然迸发出寻求原因的欲望和动力。 二、注重思维培养 知识、思维与能力之间密不可分，任何知识、能力，归根到底是通过一定思维表现出来的，其基本形式为概念、判断、推理。而比较、分析与综合、抽象、概括和具体化，正是思维推演的过程。课堂教学的过程，就是概念形成、规律揭示、实验设计和演示、公式推导、方法利用的过程。 1.创设直观情境，激发学生思维。科学概念通常是比较复杂的，许多概念包含着很难看得见的过程，在教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，激发起学生的学习兴趣。 2.变传授式教学为启发式教学，发挥思维的能动性。问题是启动学生思维活动的“阀门”，启发式提问能激发学生创造性思维活动。课堂教学中教师应该启发诱导学生开动脑筋，独立思考，相互探讨，进行探索，逐步发现知识，创造性地解决问题，而非教师直接提供“答案”。 3.概括总结，帮助学生形成科学思维方法。通过知识的比较、归纳、总结，学生能把所学的知识连贯起来，掌握研究问题的基本方法，提高学习认知水平，形成一定的知识迁移能力。 4.训练多向思维，培养思维灵活性。在教学中使用一题多问、一题多解、一题多变等形式，可以提高思维的灵活性，使学生多方位地思考问题。 三、用足感性资源 科学知识抽象、概括的特点与初中学生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握知识比较困难，导致失去学习科学的信心。在课堂教学中把生活事例与课本知识联系起来，从学生的感性认识出发，从学生的生活经验出发，从学生知识的最近认知区出发，能激发学生的学习兴趣，突破学习障碍，能收到良好的教学效果。把问题带出课堂、带向生活、带向社会、带向终身，把所学知识运用到生活中是学习的最终目的。在课堂教学中渗透“STS”（ 科学一技术一社会为交集的教育），可以帮助学生通过熟悉的现象理解所学科学知识，知道知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的能力，培养学生终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 四、重视情感激励 教学活动中教师和学生的关系是平等的，教师应保护学生的创造性和好奇心。如果在学生取得一定进步时，教师能适时激励，学生就会产生成功的喜悦，形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。要使学生获得成功，教师必须设计好探索知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳、摘果子”，都能经过自己艰苦探索，掌握知识，获得愉快情绪体验，从而得到心理上的满足。当学生在探索学习的过程中遇到困难时，要适时、有效地引导学生，使所有的学生都能在科学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。 总之，在课堂教学中应运用多种策略，培养学生思维能力，激发学习的兴趣，增强学习信心，使学