初中英语互动交汇式课堂教学实践.docVIP

初中英语互动交汇式课堂教学实践新课改要求创建以学生为主体，教师为主导的互动交汇式课堂教学模式。如果把一堂课看做一台电台节目，要想让这档节目有不错的“收视率”，师生就要共同努力做好以下几点： 一、教师要做出色的“演员” 所谓“演员”，实际上就是指教师的教学语言、教姿、教态要具有感染力。大多数教师在课堂上都显得过于严肃。有些青年教师为了尽快树立自己的课堂威信，表情和动作也刻意表现得古板，甚至有点老气横秋。殊不知这恰恰犯了英语课堂教学之大忌。 首先，在课堂上，教师要让自己的语言有动感，语音具有变化性，多用反问和设问，从而吸引学生的注意力，加深其印象。语言铿锵有力，富于变化，无疑可以成为一个刺激点，让学生的注意力经常处于兴奋之中。恰当地设疑问难，可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意注意，强化大脑中的暂时神经联系，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰。 其次，不要过分注重形象，必要时不妨“手舞足蹈”，“得意忘形”。例如，在对话课上，刚开始学生表演时只是简单的背句子，笔者就模仿对话中主人说话的语气，并根据人物心理，用夸张的动作和的表情让自己融入对话，使得课堂活泼，逗得学生哈哈大笑，以后学生再表演就生动多了。甚至有的学生课后还要求自己帮他们找寻一些适合的英文短剧，让他们来扮演其中的角色。这样原本课堂上的内容又可以向课外拓展。教师“不顾形象”却让学生“兴趣盎然”，何乐而不为？ 二、教师要做优秀的“说书人” “说书人”最大的特点就是把故事说得引人入胜。教师是否借鉴一二，并应用在教学之中，化繁为简，化腐朽为神奇？可以从以下几个方面入手： 首先有些课文洋洋洒洒词数多，学生看后很难抓住文章的中心和重点，就巧用图表解决这一问题。 其次，幽默法的运用机动性强，教师可根据具体情况随时安插幽默元素，调节课堂气氛，但是要把握住度。 再次，转换角度法实际上就是把很理论化的东西转换成学生知识范围内可以接受的思维方式，一般语法课上运用的比较多。例如，在教授home\here \there这三个单词后不用加to这个语法点时，学生总是记不住哪三个单词有这一用法。笔者在讲解的时候，就编了个口诀：“这里(here)那里(there)都是家(home)，出门不用带着to。”结果学生们觉得很有趣，一下就记住了。 三、教师要做灵活应变的“主持人” 尽管一直强调学生应是课堂活动的主体，可是大多数的英语课堂还是始终摆脱不了“满堂灌”的模式，结果是教师累，学生乏，效果差，吃力不讨好。 倡导互动交汇式课堂教学就是把学生放在课堂的中心位置，而教师只是一个主持大局者，起到控制局面、把握方向的作用。该方法强调以人为本，简而言之，就是以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。在这样的课堂中，教师的主要任务就是帮助确立学习活动的程序和步骤，引导学生一步步完成。在此期间，不干涉学生行为，对于学生的困难教师可以指导和帮助解决。当学生活动出现偏差时及时指出拨正，使之走向正轨。对于活动中出现的突发状况，灵活处理。最后也是最重要的一点，就是对学生的活动成果做出点评和评价。 四、学生是“大舞台”的“主角”和课堂活动的“编导” 教育学家卡罗尔、布卢姆等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：（1）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机。 在“互动交汇式”课堂教学中，一切活动怎么实施、操作，相关资料、材料的收集全是学生相互合作完成，教师不参与其中，只是起到引导的作用。学生一系列学习活动过程都要讲究本人的全过程参与，深层次参与，这种教学法的应用迫切要求学生有浓厚的自主意识和独立能力，否则就丧失了学习的自觉性，这种教学法也就无法有效开展。 在教育学中，往往把这种很强的自主能力称为元认知能力。元认知是人对自身心理现象进行反思、评价、调节、控制，达到优化的最高层次的心理活动。通过元认知优化训练，促进学生掌握元认知学习策略，使学生在学习中逐步养成自我反思、自我认识、自我分析、自我评价、自觉调节的习惯，学会监控学习行为，不断优化元认知品质，创造性地探索新知。所以从某种程度上来说，学生就像是舞台上的编导。当然对于还不是具备很强自主学习能力的中学生来说，刚开始有一定难度，可经过教师的引导，一旦他们渐渐具备这样能力，则学习等于插上了翅膀，收益非浅。 一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”通过上述体系的构建，基本上可以形成