初中数学课堂教学低效成因及对策研究.docVIP

初中数学课堂教学低效成因及对策研究摘#8195;要：中学数学的课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学是否有效，直接关系到教学的质量和人才的培养。如何优化数学教学，在有限的课堂教学时间里强化“教”与“学”的质量，进一步提高课堂教学的有效性，值得我们思考和探索。 关键词：初中数学；课堂教学；成因；对策 笔者任教多年，发现近几年来学生越来越厌学数学，所教的最近一届初一学生在民意调查中有一半左右的同学对数学这门学科不感兴趣。这样的结果令笔者非常困惑：数学课难道真的那么枯燥、乏味？学生为什么对数学不感兴趣？今后的数学课将如何上才能提高它的有效性？在近几年的教学过程中笔者不断留意、思考并探索着这些问题，在此与各位同行交流探讨。 一、数学课堂教学低效的成因 1.教师“教”的方面 现今数学教学缺少能激发学生想象力、创造力和发散学生思维的课堂教学，照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大。课上留给学生自疑、自悟、自练的时间有限；知识不能得到及时、适时地消化；学生参与机会少、参与面小；积极有效的师生互动不多，忽视对学生的基础、能力的关注导致教与学不合拍。 2.学生“学”的方面 在长期的“填鸭式”教学模式下，一些学生自学能力薄弱，抓不住所学知识的重点和难点；所学的基本概念、定理模糊不清，要么不能正确灵活地运用，要么就是生搬硬套，概念与概念之间联系不起来。 二、提高数学课堂教学有效性的必要性 所谓“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取知识、锻炼提高多种能力和养成一定思维习惯的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是其获取知识的最主要的方式和最基本的途径。有效的课堂教学，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。 三、提高数学课堂教学有效性的对策 1.注重情境，激发兴趣 数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。而创设数学学习的良好情境，已成为广大数学教师的共识。因此，精心创设情境是提高数学教学有效性的一项重要策略。例如：上“全等三角形的识别”的第一课时，“ 要画一个三角形与老师在黑板上画的△ABC全等，需要几个与边或角的大小有关的条件呢？一个条件、两个条件、三个条件……”，这句话的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下引入：“小明同学非常调皮，有一天他把家里的一块三角形玻璃打碎了（如图所示），为了不被父母责备，他准备在父母回来之前配好，请问他需要带几块玻璃去？为什么？”这时，学生兴趣来了，思维的火花不点自燃。 2.鼓励质疑，适时点拨 学生是学习的主体，但受其年龄、水平和能力的限制，这个主体还是不成熟的学习主体，其分析问题和解决问题的能力是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，发展学生学习能力的前提下，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、同伴者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。例如：在求与抛物线y=x2+2x-1顶点不动、开口相反的解析式时，不少同学会受y=ax2与y=-ax2这一简单形式的影响，认为答案是y=-x2+2x-1，即只要将二次项系数变成它的相反数即可。但也有部分同学不认为这种解答是对的。此时不用直接告诉同学们解答的对错，而是让学生分别求出y=x2+2x-1和y=-x2+2x-1的顶点坐标及开口方向，这时就会有学生发现顶点发生了变化，与题意相悖。于是接着发问，“那么，应该怎样去解答呢？”“既然顶点不动，即保持顶点坐标不变，我们首先应该做什么呢？”通过一个个设问，一步步把学生的思维引向目标：应将二次函数的一般式改写成顶点式y=（x+1）2-2再把开口反向变为y=-（x+1）2-2最后化简为y=-x2-2x-3。显然，两者比较，开口方向相反，而顶点不变都为（-1，-2）。教师的有效引导确保了学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效，对数学问题的本质认识与甄别也更为深刻、完整。 3.提倡探究，培养自学 数学具有高度的抽象性、极强的概括性和严密的逻辑性。一个题型可以有很多种提法，而类似的提法却又可能是完全不相同的问题，所以题海战术是非常不可取的，只有让同学们彻底理解了问题的本质，才能达到举一反三的目标，而探究式学习在此具有极大功效。 对定义、定理、法则、公式等，要求学生会自学。让学生自己阅读，有些学生阅读时不认真，不仔细，