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初中数学课堂教学情境创设探析《数学课程标准》指出：“数学教育要以学生发展为本，注重激发学生的学习积极性，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，掌握基本的知识与技能，理解数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”根据这些特点，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。 一、设置自主型情境，培养学生自主学习的能力 教学是一个过程，是帮助学生学习的过程。在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。知识不能像水一样地灌输到学生的头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到学生的头脑中。只有创设良好的自主型情境，引导学生积极参与到教学过程中来，学生才能在这个过程中自主获取知识，提高能力，发展思维。具体做法是： 一是创设理论联系实际的情境，增强学生自主学习的动力。数学问题，有很多内容是属于概念抽象、数据枯燥的推理或运算。因此教学过程中，教师要多讲一些理论与数学关系密切的实例，从而使学生认识到数学的使用价值，激发学生的求知欲。例如，在教“地砖的铺设”“银行的利率”“股市走势图”“图标的收集”“打折销售”等内容时，要让学生走出课堂，体会数学与生活之间关系的密切，认识数学学习价值，激发数学学习的兴趣。帮助学生在用数学方法去解决生活中实际问题的过程，增强学生自主学习的动力。 二是加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习意识，使学生能变被动学习为主动学习。我们可以根据实际，采用推测、查询等方法进行学习。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法进行自我评价。如在教学《相似形的应用》一节时，我们可以让学生对移动通讯的发射塔的高度进行测算。解决时，我们可以指导学生将实际问题转化为数学问题，画出几何图形，并且提出计算的方法与步骤。这样学生就能从学习中体验到成功的喜悦，提高自主学习的能力。 二、设置探究型情境，设计探究式的学习活动，引导学生进行探究性学习 探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地进行发现问题、实验操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动的学习。它有利于激发学生的求知欲和进取心，有利于培养探索精神和创新能力。 1.创设情境，激发学生探究热情。美国心理学家布鲁纳罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，在教学中，教师应努力创设具有启发性的问题情境，以问题的发现来激发学生的求知欲望，并由此推动学生主动探究、寻求解决问题方法的学习热情。 古人云：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内部动力，通过引用贴近学生生活的问题情境，引出新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边，再加上教师的指导点拨，更使得学生的求知欲望迅速高涨，从而促使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入知识的殿堂。 2.学以致用，让学生体验成功。经过以上探索，学生的学习积极性得到调动，每个人都希望能将所学知识立即应用于实践，此时，教师自然应该趁热打铁，给学生以成功的体验。 问题：劳动课上，教师要从全班50位同学中选2人去抬水，请问总共有多少种不同的抬水组合？学生们写下这样的式子：49+48+47+...+3+2+1由于式子比较长，同学们都在想，要是有一个简洁的计算公式，能直接把各个连续自然数的和求出来那该有多好呢！同学们，你们能解决这个问题吗？“一石激起千层浪”，一轮新的探究在教师短短一语的启发之下全面展开，教室里气氛再度活跃起来，学生们个个神情专注，兴奋而又努力地探索起来。 三、设置合作交流型情境，让学生感受互助、互动的乐趣，通过合作交流学习数学 新课程强调教学过程是师生交往，学生与学生相互交流，共同发展的“互助互动”过程。它可以增进同伴之间的信息交往，培养团结合作、相互帮助的精神。在实施过程中，教师鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意见，接受他人的思想，集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效能。我们可以设计这种题目：“在离A市正东方向28公里处有一个面积为200平方千米的圆形森林公园，现在要修一条公路，既要便于游客乘车去森林公园旅游，又要考虑公路不能穿过这片森林，如果你是一个设计师，应该如何设计？”让学生合作动手解决。他们会充分利用已有的知识经验，多方求证，寻找最佳的方案。在互助互动的学习过程中，学生参与的热情被激发，团队合作精神得到提高，数学能力也得到