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初中数学顺应性教学策略探微摘要：数学课堂中的顺应性教学，在于教师在课堂特定的生态环境中，利用学生在学习中所出现的思维火花，灵活机动组织教学进程，从而达成课程教学目标。文章从顺应学生的问题质疑、非预设现象、学习经验、学生在学习中暴露的错误和学生的学情出发，通过案例分析，提出了建设性的课堂教学策略。研究表明，有效地开发和利用了数学课程资源，彰显了数学应有的教学价值，营造了课堂人性化教学环境，促进了学生分析问题和解决问题的能力的提高。 关键词：初中数学；顺应性；教学策略 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-117-02 2011年版义务教育《数学课程标准》指出：数学课程要反映数学的特点，符合学生的认知规律。而在教学中教师应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，激发学生主动学习。这里归结起来就是两个方面，数学教学一要顺应数学本身的发展规律，二要顺应学生的认知规律，揭示了数学教学应具有顺应性。让数学课堂教学具有开放性、互动性、多元性的特点，并最终促进学生积极发展，它是现代教学最核心的特质。 具有顺应性的数学课堂还原了课堂本来的真实面目，它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要求教师在学生的需求中，在师生互动中，在适度的拓展和创造中，去促进课堂教学的生成。由此可见，顺应性地教学在于促进教学的生成。对于生成，已经有众多的教师提出了自己的见解，但生成本身仅仅是一种形式，是教师教学的一种心向，生成的本质和具体教学行为应该是顺应。因此，本文要阐述的焦点汇聚在顺应性教学。其研究的目的和意义在于教师善于关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生即兴创造，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，利用学生在学习中所出现的思维火花，灵活机动组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要，让学生在获得应有的数学基础知识和技能，独立的思考问题和解决问题能力，以及形成对数学学习的良好情感和态度。本文就数学课堂顺应性教学的，结合自己的实践进行一点探索。 一、顺应学生的质疑，发现和解决新的问题 课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑，大胆发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动探索。 如在学习一元二次方程之时，我设计了这样一个实践活动：请学生用28cm长的细铁丝围成一个正方形，那么能否围出面积等于30cmsup2;的正方形呢？若将这根28cm长的细铁丝剪成相同长度的两段做成两个正方形，那么这两个正方形的面积和能否等于30cm2呢？ 师问：如果这根28cm长的细铁丝全部用来围成一个正方形，那么围成的正方形面积是多少呢？ 学生集体回答:49cm2。 师问：如果现在面积等于30cm2，请大家列方程解出这个正方形的边长？（引出方程问题） 学生马上列出方程，解出正方形的边长是cm。 师问：如果围成两个正方形那么每个正方形的边长是xcm，面积是30cm2，你能解出这个x的值吗？ 一会儿就有同学回答是：cm。 师问：能否围出这两个正方形呢？为什么？ 生：不能，因为28cm分成八条边每条只有3.5cm,小于cm。 就在师生基本上认可了他的回答时，我班的数学课代表突然站了起来说：“老师，我好像能够围出来”，他的发现让大家都很惊讶，我也奇怪（因为备课时我没有考虑到）。于是就请他把他的方法讲解一下，其实他的方法很简单只要让两个正方形有一条公共边，那么每个正方形的边长就有4cm（大于cm），就能围出来了。我当场就表扬了他，同时让大家把他的方法计算一遍，最后鼓励大家寻找另外的围法……师生沉浸在发现的愉悦之中，纷纷动笔开始列方程、解方程。 这个事例说明课堂上教师可以有自己新的独特的发现，但更多时候是学生自己有独特的发现，提出意想不到的问题，打破教师预先设定的教学思想。如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆生疑，深入生疑，引导学生进入自主学习状态，这样的课堂必定会充满活力和魅力。 1、顺应学生的“出格”，开发和利用教学资源 马卡连柯说：教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此刻的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确运用。教学应该是真实自然的，不必刻意追求完美。一旦出现非预设现象，我们应该见风使舵，顺水推舟，合理解决问题，只有这样课堂才是活的。 如在上“概率”这一节课前，课间我发现有一位学生在玩扑克牌。作为班主任的我并未批评他，因