创设习作情境 激发习作兴趣.docVIP

创设习作情境 激发习作兴趣【摘要】李吉林说：“情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。”因此，在习作教学中，教师要创设学生熟悉的情境，让学生通过观察体验情境，引导儿童获取作文题材，使得儿童习作有话可说，有话要说，激发学生的习作欲望。 【关键词】习作教学 兴趣 情境 一、联系生活情境，激发习作兴趣 叶圣陶说：“习作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”在习作教学过程中，教师要创设观察生活情境内容，激发儿童热情对待生活。兴趣是创造的火花。教师要带领孩子去观察世界，学生会兴兴致勃勃地跟着老师去观察这美丽的风景。当学生在观察事物的时候,看到周围世界某一形象,就会立刻想到相对应的词,从而促进了事物与词之间的联系。教师要有意识地组织学生参加一些贴近自然、社会、生活、学生自身的活动，如举行主题班会，参观名胜古迹，欣赏田园风光，举办田径运动会等，让学生在大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，在积淀下丰富的习作素材的基础上，在活动参与过程中，学生的表达需求自然被激发了，把习作也溶入到活动之中，使学生在不知不觉中进入习作状态。 二、创设想像情境，拓展习作空间 想像情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。在想像情境中学生的情绪高涨，发展想像力。想像情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想像的契机。如《荷花》这课以丰富的想像力，描写了水中荷花的画面。在教学第四自然段作者的想像部分时，为了让学生能深入情境感受、体验，应引导学生展开合理的想像。课上，教师边播放轻松优美的乐曲，边描述，让学生闭上眼睛想像：此时，你就是池中一朵洁白美丽的荷花，穿着雪白的衣裳，享受着阳光的沐浴。一阵微风轻轻吹过，你随风翩翩起舞。蜻蜓慢慢地飞过来，停在荷叶上，小鱼从清澈的池水中游过。告诉老师，你听、看、想到了什么？学生展开想像，以自己独特的视角和方式，表达自己的感悟。生1：小青蛙在呱呱地唱着，坐在荷叶上乘凉。生2：荷花塘，荷花香，鱼儿欢跳捉迷藏。……学生在想像中不知不觉地融入到了文本之中，丰满了画面，激发了创造潜能，也使个性得到张扬。 三、创设活动情境，亲历习作体验 学生往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领的。活动是儿童发展的源泉，也是学生全部生活及其个性形成基础，而活动又是习作的源泉。针对这一特点，我们在指导学生习作时要创设活动情境，使学生积极参与到其中。如《猎人和动物》的情境创设：一位学生戴上动物的头饰，东瞧西望，嘴里自言自语：小动物们都到哪儿去？森林里怎么空荡荡的？这时听到一声枪响，她吓得拼命跑：“猎人来了，猎人来了，快逃啊！(热闹的森林为什么空荡荡的？小动物们为什么躲起来了？猎了看到空荡荡的森林会怎么想呢？他会不会从此不再打猎呢？)这些角色的出现为课堂增添了活力和趣味，大增孩子的主动性，有效提高了习作教学效率。孩子们总是喜欢在喜闻乐见的的活动中去思考、去表白、去想象： 生(小动物)：我本来有一幸福的家，自从我妹妹被猎人打死后，我每天以泪洗面，这样的日子叫我怎么过呀？猎人呀，你不要再伤害我们了，请给我们一个宁静和平的环境，让我们在森林里自由自在地生活吧！ 生(猎人)：自打猎以来，我扪心自问：我错了吗？充满笑声的森林今天变得如此安静，这是我的罪过吗？我以后还要以打猎为生吗？ 四、创设语言情境，活跃习作思维 好的语言里面往往是美的情感和思想的流露。绘声绘色的语言描绘与其它直观手段结合运用，能把学生带入特定的情境，也能激起学生的情绪、情感以及想象，体验情境，促进学生形象思维过渡到逻辑思维，逐渐增加语表情境。可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《月光曲》，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。那么，是怎样的情景，使贝多芬创作出世界著名的钢琴曲的呢？文中插图，那皎洁的圆月就在窗外，月光是那样的明，又是那样的美，文中用了“清幽的月光。”这清幽的月光照进茅屋里来，“好象披上了银纱”，多美啊！我们轻轻地读读这一节课文，体会这清幽的月光下那穷苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘……这一段感情朗读，渲染气氛，帮助学生体会到贝多芬此时激动的心情，用自己的琴声，把穷兄妹从这低矮的茅屋带到那广阔无垠的大海边，让穷苦的盲姑娘从琴声中仿佛看到光明，这样不知不觉激起了学生想像。学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的无穷魅力，得到了美的感染与熏陶。 总之，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。创设习作情境，能有效激发习作兴趣。《语文课程标准