创新活动形式 焕发校本教研活力.docVIP

创新活动形式 焕发校本教研活力“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。但是，由于一些学校对校本教研缺乏重视与理解，甚至出现形式上的“走马观花”，导致其有效性得不到保障。笔者着眼于焕发校本教研应有的生命活力，从活动形式创新入手，取得了较为理想的效果。 一、 “咬定青山不放松” 校本教研“人本化”的这一特性决定了它必须把教师的发展放在首位，这促使我们把教师的“个人专场”和“疑难会诊”作为每学期例行的活动，做到“咬定青山不放松”。 1.设立“个人专场” 人人都有自我实现的需求，教师更是如此。以校本教研为平台开设教师个人专场，它不同于教师论坛，类似于教师基本功培训，主讲教师可以凭借自身的特长给其他教师授课。主题由主讲教师自行决定，当然也可以按学校需求而展开。专场时间不在于多，一节课时间左右，而后教师间互动交流。上学期，笔者所在学校语文组开展了教师朗读专场、板书专场、写作专场等，活动深受教师们欢迎，专场教师展示风采，听课教师兴致高涨。组内有这样一位教师，平时默默无闻，不善于沟通和交流，教学作文却有一套。她申报了写作专场，在专场中，她展示了自己的博客，不看不知道，一看令人惊叹，居然是个热门博客。里面的博文包罗万象，阅读心得、旅游日志、时事评论、摄影随笔……篇篇原创，展现了鲜活而细腻的精神世界。这一次的专场让同行由衷地钦佩，从此她工作的自信也明显增强。 坚持每月一次的教师专场，并使其成为例行的活动。个人专场的开设，不仅仅提高了教师教学的基本功，更重要的是提升了教师工作的激情。当然，专场之后，怎样将专题内容延续和深化，是需要组织者深入思考与实践的。 2.会诊“教学疑难” 一学期举行两次的“教学疑难”会诊，是基于教师教学实践中的困惑而开展的专题研讨。它为教师搭建了一个相互交流、学习的平台。同时邀请相关专家共同参与，提升了解疑答惑的高度,对这种草根式的教研活动，起到了示范与指导作用，引领教师对课堂教学作出更深入的思考与实践。对于部分教师提出的疑难问题，其他教师直面疑难症结，平等对话，归因分析。通过思维的碰撞，提出可行的教学策略，达成共识，促进教学水平共同提高。如语文组的一次活动中，一位二年级教师提出，班级学生差异性较大，不知该怎样布置家庭作业。教师就此问题纷纷献计献策，提出了自己的宝贵经验。 何老师：学完课文，做配套性相关练习，根据学生特点准确定位，练习目标聚焦有效训练。 杨老师：培养自觉作业的习惯：预习，自编预习作业，按照要求完成；制定课外阅读时间表，引导制作课外阅读学习卡。 陈老师：分层次设计作业，分A，B两级。A级作业以阅读内容为主，积累词汇，学会表达。B级基础性作业，以积累、朗读为主。作业取舍要精当，练习确保训练有效。 …… 活动之后，将未解决的疑难问题带回，日后教学实践中继续探索与研究。已经比较明朗的共识，条分缕析地梳理与反思，待实践的检验。总之，思维的碰撞不仅仅是停留在口头上，更需要“实践出真知”。坚持会诊教学疑难，长此以往相信教师的教学理念、分析问题的能力和课堂教学能力定能得到长足的发展。 二、 “落霞与孤鹜齐飞” 有效的校本教研立足于教师积极性充分调动的基础之上，常态化的校本教研若是能持久地保持教师探究的热情，以深层次的合作来挖掘教师研讨的潜力，那效果是不言而喻的。 1.运作“智囊团队” 组建智囊团，两组势均力敌，均有骨干教师、能力稍逊色的教师和需要培养的新教师。团长由能独当一面、领导能力强的骨干教师担任。例举笔者学校加以说明：语文组共24名教师，将1～4年级教师均分为两个智囊团，每组8位教师，余下高段的8名教师属于中立派或称为仲裁组。各智囊团有需求可以请他们帮忙，但有原则，若有教师被其中一组请去，则不能再参与另外一组的活动，确保智囊团对抗的公平性。 每次教研活动，事先由教研组长将相同的课堂研讨任务分别布置给各组，在规定时间同时展示课堂教学。由于引进了激励竞赛机制，“同课异构”更显“货真而价实”。在一次第三册语文《日记两则》同课异构展示中，两组的教学设计各有千秋。独具匠心的设计，凝聚着每组教师的聪明才智，彰显了团队合作互助的良好精神面貌。在智囊团对抗之后，所有教师进行“四个一”的评课活动，即透过课堂教学的折射，挖掘一个亮点，提出一个问题，分享一个建议，完成一个主题性思考。最后选取两组教学之亮点，整合成为一堂高质量之课，参加区域内的比赛。 2.开创“接力教学” 所谓“接力教学”，我们把它定义为：两名教师各自截取某个局部的教学内容，接力进行授课，共同完成一堂课的教学任务。每人授课时间限定在20分钟，每位执教者的教学只是教学实施过程中的一个片段，以此来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 片段接力教学，针对一位教师而言，授课