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关于高校鲁迅教学几点思索摘 要： 当代高校鲁迅教学面临双重窘境，一方面是学生对鲁迅的冷漠带来鲁迅教学的尴尬，另一方面是学生拘囿于固有的认知模式对鲁迅及其作品进行曲解。要破解这类教学难题，高校老师需要从教学理念与教学方法入手，一方面要采取多元的教学理念，引导学生立体地看待鲁迅及其作品，另一方面要引领学生从文本出发来进入鲁迅世界。 关键词： 高校 鲁迅教学 教学理念 教学方法 鲁迅，在现代文学史、思想史上始终是一个我们无法绕过的标杆式人物，新中国成立以来，他不仅被奉为民族魂的象征，而且成为中国学子挥之不去的一个教学符号。最近几年，中学教材中有关鲁迅作品的遴选问题一直众讼纷纭，极端者甚至提出要将鲁迅逐出中学教材，可谓掀起一股“反鲁风暴”，且有愈演愈烈之势。与中学教学界掀起暴风骤雨不同，诸多高校对鲁迅教学的争论几近于无，各个高校的鲁迅教学，似乎各自为战，更缺乏探讨与交流。针对这一境况，根据我近八年的现代文学的教学经验，在认为现代文学的讲授中，鲁迅及其作品的研究探讨不仅不可回避，而且是我们进入现代文学、理解现代思想的一个重要通道。如何引导大学生理解鲁迅，如何引导新世纪的学子进入鲁迅作品所营造的思想世界，如何在理解的同时对鲁迅及其作品进行时代性反思与汲取，仍是高校教师亟待研究的课题。 一、僵化与冷漠：当前高校学子对待鲁迅的基本态度 对于新中国的普通民众而言，鲁迅是一个高高在上的精神符号，而这一符号的定型，恐怕离不开毛泽东这一铿锵有力的论述：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。……鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”［1］毛泽东用三个“伟大”与三个“家”来界定鲁迅，在为鲁迅罩上了一层炫目光环的同时，也无形中为鲁迅教学设置了诸多藩篱，为人们的认知带来了诸多限制，甚至成为让年轻学子望而生畏的一个僵硬的符号。 高校学子在进入大学课堂以前，已经通过中小学课本、通过反复的量化的考试认识了鲁迅，在他们的学习经验中，鲁迅永远跟战斗联系在一起的，鲁迅精神就是跟他们格格不入的战斗精神，鲁迅就是一个横眉冷目的战斗文人，对鲁迅，他们一直是又怕又恨，怕其中繁复的思想分析和那些文白交杂的语言，恨中学几乎每次考试都有鲁迅的问题，甚至在不少中学校园流行这么一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周作人。”这种“怕”，一方面源于高度意识形态下被迫学习鲁迅的不愉快的经验，这种经验抽干了鲁迅丰盈的思想内涵与文学特质，而成为一种僵化的意识解读。另一方面则与当代鲁迅教学一直未能真正深入学生的心灵有关。中学时代的鲁迅教学多为应付考试，设置标准答案，而这些答案多与当下生存经验有不小的隔阂。因此，这些学生进入大学课堂，他们对鲁迅的认识基本固化于中学课本的定义，而这一定义基本局限于毛泽东的上述论述。在这一知识背景下，当高校教师试图将鲁迅及其作品引入课堂，学生们要么以冷漠的姿态敬而远之，要么沿袭固化的知识背景，对鲁迅进行程式化的解读。 我系尝试开过鲁迅研究的选修课，结果选课者人数寥寥，不少学生宁愿去选枯燥的应用写作，也不愿意学鲁迅，问其原因，可归结为以下三个：一是鲁迅在中学已经讲得够多了，不想再听了，其二是鲁迅的作品不好看，看起来很吃力；其三是鲁迅是革命时代的偶像，现在已经过时了。他们对鲁迅课程普遍采取敬而远之的态度，不听、不看、不想，这种冷漠态度，对照西方高校学子对经典作家如荷马、莎士比亚、巴尔扎克的热忱，的确值得我们焦虑，这不仅仅是一个作家是否被接受的问题，而涉及现代经典如何被传承的命题。当被诸多学者视为文学大师与精神大师的鲁迅已经不能吸引年轻学子的心灵，已经不能激发他们潜在的精神诉求，现代文学该依靠什么来传承自我？夸美纽斯曾指出：“一切语文都不要从文法去学习，要从合适的作家去学习。”［2］在以高速度的方式跨步走在21世纪的未来之途的同时，如何让学子重新点燃对新文化运动以来的现代文化传统的热情，如何让学子意识到鲁迅并从生存经验的深处去感受鲁迅的重要性，显然颇值得思虑。 除了以冷漠的方式来抗拒鲁迅以来，更值得注意的是，这些学子多以僵化的方式来阐释鲁迅及其作品。在课堂上，每当问及鲁迅其人其文的问题时，学生们的回答基本雷同，都是基于中学课本教学而衍生的标准答案，比如，让学生阐释《狂人日记》中“狂人”的看法，答案不外乎“狂人是封建传统的反抗者、是吃人社会的牺牲品”这一僵化的答案，除此之外，这些年轻的学生似乎失去了自我发挥与想象的能力。与以冷漠姿态对待的鲁迅的学生比较而言，他们虽然对鲁迅产生了兴趣，但这兴趣是在僵化的知识体系上形成的固定的认知图式，在某种程度上说，这是另一种冷漠，即缺乏发现与创造力的冷漠，同样值得高校教师注意。 那么，面对日益疏远鲁迅的年轻学子，如何去引导他们发现鲁迅、理解鲁迅，