初中生物学探究教学的整体设计.PDFVIP

·10 · 生物学教学2014 ( 39 ) 5 年 第 卷 第 期 初中生物学探究教学的整体设计 李能国 ( 213001) 江苏省常州市教育科学研究院 摘 要 本文提出 ， ， ， 了对初中生物学探究教学进行整体设计的认识 将教学目标分解 关注过程性评价 从而提升学生的科学探究 ， 、 。 能力 避免科学探究教学目标模糊 评价缺失等现象 关键词 初中生物学课程 探究教学 整体设计 在我国新一轮的课 ， ， ， 程改革中 把科学探究引入义 等现象 导致科学探究教学效果不理想 甚至因为探究 ， ， ， ， 务教育阶段初中生物学课程 让学生经历积极主动地 性学习需要时间多 组织困难 难以驾驭 部分学校很 、 ， ， ， 获取生物科学知识 领悟科学研究方法的各种活动 既 少开展探究性实验 影响科学探究的教育功能发挥 制 ， 。 。 是重要的学习内容 又是一种有效的学习方式 在初 约学生的发展 ， ， 中生物学课程的实施中 需要对科学探究的教学进行 不同的科学探究实验有不同的价值 对学生科学 ， ， ， 。 2011 《 整体设计 关注过程性评价 运用评价工具 发现问题 探究能力形成的贡献具有差异性 在 年版 义务 、 ， 》 ， 9 并及时调整教学的目标 内容 从而全面提升学生的科 教育初中生物学课程标准 中 共有 个科学探究实 。 。 ， 。 学探究能力 验 各版本的教材中 又开发了许多科学探究 如人 1 “ ”、 “ 科学探究教学整体设计的意义 教版的 探究植物对空气温度的影响 苏教版的 探 ， ” 。 科学探究能力养成是一个循序渐进的过程 学生 究小型生态系统的稳定性 等 其中有的侧重于体验 ， ; ; 在完成科学探究任务的过程中 能够逐步体验生物学 科学探究活动的全过程 有的侧重于观察和提出问