2006-2011年我国移动学习探究综述.docVIP

2006-2011年我国移动学习探究综述摘　要：近年来，移动学习（M-learning）便捷性、个性化、交互性特点使其成为远程教育研究热点。为探究移动学习研究现状和趋势，文章通过2006-2011年我国远程教育重要期刊和硕博论文关于移动学习研究进行内容分析，对我国6年来移动学习发展新现状进行归纳，旨在为今后移动学习研究提供参考。 关键词：移动学习；内容分析；研究现状 作者简介：李楠(1986-),女,河南洛阳人,四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，研究方向成人教育与远程教育；李盛聪(1964-),男,四川成都人,四川师范大学成人教育研究所教授,硕士生导师,研究方向成人教育与远程教育。 中图分类号：G720 　　 文献标识码：Ａ　　　　 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１８－００５３-05 随着第10届移动学习国际会议2011年10月18-21日在北京召开，针对移动学习的研究重新焕发出新的生机。移动学习作为新型的学习方式，突破了工作、生活与学习时间和地点的限制，为成人随时随地工作与学习提供基础。移动学习灵活性、便捷性等为实现成人的终身学习提供可能性。在实践应用中，移动学习涉及远程教育、企业培训、农民工培训、学校教育等不同学习形态，在国内得到越来越多关注，所以移动学习研究成为远程教育热点。正如德斯蒙德·基更预言：移动学习正成为下一代的学习。 一、问题的提出 国内移动学习（M-learning）研究始于2000年，国际远程教育权威学者德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)作题《从远程学习到数字学习,从数字学习到移动学习》报告,首次将移动学习概念介绍到中国。他还指出下一代的远程学习将是移动学习,并宣称移动学习代表着学习的未来[1]。该报告在我国引起强烈反响，揭开移动学习探讨、研究序幕。 移动学习（M-learning）定义，学术界有不同理解：第一，将移动学习作为远程教育一种新形式；第二，将移动学习作为数字化学习（E-learning）拓展;第三，从认知学习角度看，移动学习移动性、情境性等特点使其成为一种全新技术与学习方式 [1]。文章采用第一种定义，即移动学习指利用无线移动网络技术以及无线移动通信设备（移动电话、智能手机）、个人数字助理（PDA、Pocket PC）、平板电脑等获取教育资源和教育服务的一种新型学习形式。我国移动学习研究前几年研究侧重于理论建设，随着科技迅猛发展，新技术和观念层出不穷，近几年移动学习相关技术、系统开发设计研究渐渐成为重点。文章通过2006-2011年我国移动学习研究的相关学术论文进行内容分析，对移动学习研究的现状进行归纳总结，以期对今后研究提供参考，促进我国移动学习深入发展。 二、研究方法及过程 （一）研究方法和工具 文章采用内容分析法，即相对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它通常以预先设计的类目表格为依据，用系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明[２]。内容分析法实施步骤包括提出研究问题或假设、抽取样本、确定类目和分析单元、进行评判记录、定量处理与计算以及解释与总结等几部分。内容分析法主要用于分析大量文本材料，预测某一领域发展趋势的方法。因此采用内容分析法对移动学习进行研究是有效的。 本研究的数据统计、分析和图表的生成均使用Microsoft Excel 2003软件。 （二）研究样本选取 选取远程教育领域核心类学术期刊《电化教育研究》、《中国电化教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《远程教育杂志》、《现代远距离教育》、《中国远程教育》、《现代远程教育研究》等杂志和中国优秀硕士、博士学位论文数据库作为样本。 在中国期刊全文数据库及中国优秀硕士、博士学位论文数据库为样本源，以“移动学习” 或 “移动教育”或 “M-learning”为有效关键词，删除征稿、通知等，截止2011年11月25日最终抽取有效样本287篇（见表1）。 （三）类目与分析单元 依据研究目的和内容，作以下类目设定：（1）基础理论研究，包括理论体系的研究、发展现状、概述等；（2）相关技术研究，包括移动终端技术、无线网络技术、移动互联网开发技术等；（3）设计与开发研究，包括教学模式设计、系统环境设计、课程资源开发、策略设计等；（4）应用模式研究，包括移动学习在企业培训、远程教育、农民工培训、学校教育等中的应用模式研究；（5）系统开发设计研究，包括基于3G、WAP等技术、短信平台等移动学习系统设计研究。 分析单元为一篇完整的文章，凡论文结构完整，无论篇幅大小均以一篇计算。 三、研究结果与分析 对2006-2011年我国远程教育重要期刊和硕博论文关于移动学习论文