非英语专业博士生口语互动教学模式.pdfVIP

第lo卷第6期 北华大学学报(社会科学版) V01．10No．6 OFBEIHUA Dec．2009 2009年12月 JOURNAL UNIVERSITY(SocialSciences) 非英语专业博士生口语互动教学模式 赵玉闪 (华北电力大学外国语学院，北京102206) 摘要：针对非英语专业博士研究生口语教学存在的问题，应从社会互动理论的角 度探讨互动理论用于口语教学的必然性。互动的具体方式包括——流畅研习会、热椅子 解答、口语日志及远程互动等。 关键词：社会互动理论；非英语专业博士；口语教学；互动模式 中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009—5101(2009)06—0122—03 随着对外交往及学术交流的日益频繁，外界环境对英语f1语交流能力有了较高的要求。但我国非英语专业 博1：研究生英语口语交流普遍较差。解决这一问题的方法是采取可行的教学方式，提高其口语水平。本文分析 了非英语专业博士生英语口语差的原因，根据社会瓦动理论提出了缩小师生距离、创造良好的学习环境的师生 互动、生生互动、小组互动、人机互动等方式，具体措施为：流畅研习会；口语日志；热椅子解答和远程互动。通过 社会可=动理论与实践相结合的探索，从中寻求一种有效的教学模式或途径，使得博士研究生口语能力能有较大 的提高。 一、非英语专业博士生口语表达差的原因 博士研究生口语表达能力差的原因除了个人因素外，还受诸多因素影响，主要表现在四个方面： 1．社会距离 进入2l世纪以来，我国经济改革的步伐加快，国际交往频繁，对于高层次人才的能力要求也越来越高。我 国非英语专业博士生的数肇也在逐年增多，但他们在学习中比较突出的问题是其口语水平提高难，英语语用能 力较低，尚不能适应实际工作和研究的需要，与社会所需差距大。多数人口语交流困难，不能够胜任国际项目的 谈判事宜或面对参加国际会议交流等活动。因此，培养和提高博士研究生的口头英语语用能力、缩小与社会的 需求的距离更加蓖要。 2．传统观念 许多学牛认为专业研究远远重于英语学习，更不用说学好英语口语了，这一传统观念也是造成非专业博士 生口语交流困难的原因之一，也在一定程度上造成r博士研究生英语口语水平提高慢，影响专业上的对外交流 及沟通。英语Lj语水平的提高会大大促进自身的专业研究，因此，博士研究生应转变传统观念，应面对现代世界 性的现代文化潮流。 3．相对权势 英语教师通常只在课堂E与学生有短暂沟通，课下沟通很少。通常，教师在课堂上的话语权占绝对优势，学 生仅仅是被动地配合老师的提问。这种权势关系使学生在心理上感到到自己的劣势状态，屈从于对方的权势， 于是在行为上便产生与这种心理状态相对应的心理模式。其结果是，学生课堂上不积极发言、练习机会少、口语 水平提高慢。 4．语言环境 收稿日期：2009—09—15 作者简介：赵玉闪(1963一)，女，北京人，华北电力大学外国语学院教授。 ·122· 第二语言的熟练或精通不仅是了解语言符号，而是在某种社会语境下重视提高口语的表现能力、篇章表达 能力、策略沟通能力。良好的语言环境能激发学生学习外语的兴趣，促进其学习外语的动力，提高其听说能力。 非英语专业博士生的口语学习环境主要是在国内、校内、课堂内进行，语言环境受到很大的限制。 二、社会互动理论 社会互动理论是俄罗斯心理语言学家维果茨基提出的，主要指更多同行的合作，学习者要参与比自己能力 较好的同行的合作学习，或通过教师、父母等提供更高层次的互动。“最近发展区理论”和“中介作用理论”是维 果茨基的社会互动理论两大重要部分。“最近发展区理论”主要指学生与教师或与能力强于他的同伴交流是促 使他进入下一个发展区的最好办法，强调的是社会环境的作用。“中介作用理论”的“中介”概念是有效学习的 关键，指与不同知识层次的两个及以上的人之间的互动。维果茨基认为教师和学习者之间的意义协商过程能使 学习者深刻了解语言的特殊意义。因此，沟通是学习的重要过程。语言的沟通不仅可以