非智力因素对自考成绩影响的实证分析.pdfVIP

非智力因素是智力与能力之外但又同智力活动 通过所有课程考试正准备申请毕业(以下简称为待毕 效益发生作用的心理因素，如动机、态度、情感、意志、 业考生)的两部分考生，待毕业考生代表学有所成考 性格等等。一个人的学业成就，既需要聪明才智，更需 要正确的学习动机、认真的学习态度、饱满的学习热 情、优良的意志品质以及高尚的个性。自学考试作为 用于定量分析。样本考生覆盖全省11个市，涉及各专 一种高度社会化的远距离开放教育形式，考生以自学 业、年龄、学历层次及不同的职业，具有较好的代表性。 为基本的学习方式。因此，非智力因素对自考生学业 二、非智力因素的影响 成绩的取得及成才起着更为特殊的作用。本文欲结合 非智力因素，其内涵与外延非常丰富，而且是不 实际调查，通过对自考生学业成绩与非智力因素关系 断发展的，各个因素也不是等量齐观地作用于智力活 的实证分析，揭示自考学业成绩与非智力因素的内在 动。现根据自学考试的特点，使用多维频数分布交叉 联系。期望能为自考生及有关教育工作者提供有益的 表对自考生的学习动机、情绪与情感、成绩期望、个人 启示。 性格等相对突出的非智力因素进行分类比较和独立 一、调查对象的选择及方法 性x2检验，并求取反应两个变量之间关联程度的列 调查的对象为全省范围内的正在参加自考以及 联系数。其结果如表1所示： 表1在考生与待毕业考生非智力因素表现比较表 1．学习动机。所谓学习动机是指激励考生进行 学习活动的内在原因或内部动力，是自考生学习需要 待毕业考生的比例都要高于在考生，尤其是自我提高 的具体表现。按照自考生不同的需求种类、价值取向， 将自考生学习动机分为：自我提高型、个人利益型、社 分点。而为了实现个人愿望(选项B)的比例则待毕业 会责任型等。调查显示，待毕业考生与在考生的学习 考生低于在考生近18个百分点。由此可见，学有所成 的自考生更多地把求知作为参加自考的目标，学习 动机水平呈显著差异(P=0．00．01)，自我提高型学 14 动机往往由内在的对知识的兴趣、责任感、理想等主 4．个人性格。性格是人对客观现实的稳定的态 观因素转化而来，因而属于内因性学习动机。 度及与之相适应的习惯化了的行为方式。人对客观现 2．情绪与情感。情绪和情感是人对客观事物或 实的态度体现和行为方式，是性格的两个本质特点。 对象所持态度的体验，有积极和消极两种倾向。情 性格是影响自考生学业成绩的重要因素之一。其中学 绪与情感的倾向性、深刻性都影响其耐受挫折的能 习态度、自信心等性格特征与学业成绩的关系尤为密 力，影响其为某项事业始终如一孜孜不倦的决心。 切。 我们将它分为成功体验和参加考试心态两个方面， 学习态度属于性格中对现实的态度方面的特 调查表明，待毕业考生的情绪与情感水平要高于在 征。调查显示，在学习教材时，能“参照考试大纲，全面 考生。在成功体验方面，待毕业考生“经常有通过 系统学习教材(选项A)”或“不参照考试大纲，但全面 考试或取得好成绩的喜悦之情 系统学习教材(选项B)”的待 (选项A)”的比例高达 毕业考生要大大多于在考生。 80．7％，高出在考生20余个百 反过来，“只有选择地学习教材 分点；而“很少有或基本没有