灰色系统理论精品课程建设的理论、实践以及效果评述.docVIP

　　灰色系统理论精品课程建设的理论、实践以及效果评述----高中教育论文 --一、灰色系统理论课程简介 灰色系统理论始创于1982年。由于人们在社会、经济活动或科学研究过程中信息不完全的情况普遍存在,灰色系统理论很快被国内外学者尝试应用于农业、工业、能源、交通、石油、地质、气象、水文、气象、生态、环境、医学、军事、教育、经济、社会等众多科学领域,并获得了重大成功。灰色系统理论的创立和发展催生了“灰色水文学”、“灰色地质学”、“灰色统计学”、“灰色育种学”、“灰色控制”、“灰色医学”等一批新兴交叉学科,拓宽了许多领域的研究方法和视角。 南京航空航天大学从开办经济、管理类学科之初,就在教学计划中安排了一定数量的处理社会经济问题的定量方法类课程。随着教学改革的逐步深化,课程体系的日益完善和学院整体水平的提高,定量方法类课程逐步加强,教学内容也越来越丰富。根据教育部管理科学与工程类学科教学指导委员会的意见,管理类课程设置中定量方法、处理社会经济问题中的不确定性问题的数学方法得到进一步加强。2005年,定量方法课程群被评为南京航空航天大学精品课程群,并获得了江苏省重中之重教改项目的资助。灰色系统理论成为南航特色学科,是南航工业工程专业(江苏省品牌专业)学科的强有力支撑,见图1。 二、灰色系统理论精品课程建设的理论与实践 (一)充分运用教学动力理论,倡导学生探究性学习和协作性学习 从认识论的角度来看,教学过程是学生在教师指导下认识世界的过程。在学校教学过程中,教师的教授活动和学生的学习活动,是师生双方共同以教材为媒介所开展的探求真理的认识活动,但师生双方在教学过程中的认识活动是有差异的,就学生而言,他们在教学活动中要达到的目标是获得并掌握新知识,发展自身的认识能力,师生双方彼此之间表现着一种相互对立、相互依存的关系。教学就是作为这种对立物的统一而存在和发展的,教学过程的基本动力就是教学实施过程所表现出来的内在矛盾运动。教学过程的基本矛盾主要是在教师与教材之间,教师与学生之间,学生与教材之间,学生与学生之间所发生的对立而引起的冲突和交流,见图2。这些基本矛盾在教学实施过程中可以表现为教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾,教学要求的思维品质与学生习惯的思维方法之间的矛盾等。 事物内部矛盾统一斗争推动事物的发展,构成事物发展的内在动力。灰色系统理论课程的教学实质上可看作是一个系统,其发展受到内外部动力的影响,教学过程中矛盾演化成教学动力。教学过程中,学生在面临各种问题时,会产生出各种各样的想法,这些想法的矛盾对立,不仅可以调动学生在学习过程中的主动性和积极性,而更具意义的是这类矛盾的对立到统一的过程可以起到改变他们的思维方式和思维方法的目的,大大地促进学生思维品质的提高与优化。因此,教师不仅要能够具体分析、正确认识和解决教学过程中所出现的矛盾,而且还应当在一定的限度内,适时、适当地制造并引导学生解决这些矛盾,使学生彼此交流各自的看法与观点,使他们在冲突中相互切磋、取长补短,在这个过程中培养学生逐步掌握独立解决问题的能力,并产生对新事物的极大兴趣,进而产生新的教学矛盾。教学过程中的这些矛盾的产生、发展与变化,为教学过程的发展提供着源源不断的动力,见图3。 在教学过程中,激发和培养教与学的动力是培养高质量人才的关键。学习动力一旦被激发,学习过程就如同一场既艰难而又十分令人兴奋的探险活动。学生会以饱满的热情开展研究性学习、探究性学习和协作性学习过程。新课导入是课堂教学中的一个重要环节,也是能否成功实施课堂教学的关键。“兴趣是最好的老师”,正确、巧妙地导入新课,可以激发起学生强烈的求知欲望和学习兴趣,产生巨大的教学动力。在《灰色系统理论》讲授前,通过预计南京房地产价格的走势和股票行情的波动,我国国防战略是大力发展航空母舰还是航天技术,京沪高速铁路与南水北调工程为什么要历尽数年论证等问题引出了灰色预测与决策技术、不确定性预测和决策理论对我国现代化建设的重要性,极大地吸引了同学们的注意力。此外,学以致用,不但要让学生明白课程能解决什么样的问题,还要让学生理解怎样去解决问题,这样不仅能激发学生学习课程的兴趣,也培养学生分析问题和解决问题的能力。在课堂教学过程中采用以问题为导向的案例教学,使学习者能够从其切身感受出发,调动其主观能动性,使学习者切身体验到“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感受。比如,在探讨股票行情的预测方法时,首先讲授采用常规预测技术进行预测,使学生了解基础预测方法,针对预测效果并不理想的特点,讲授灰色预测的波形预测方法,引导大家探索和学习新的预测方法,并告诉学生,尽管产生了若干有效、实用的预测方法,但仍有很多问题无法准确预测,激发其探索科学的欲望。 (二)运用教学发展区理论,激励教与学产生目标共鸣效应 将课程群的教学目标分解到每门课、每堂