探究地理科学专业人才培训模式革新 .docVIP

　　探究地理科学专业人才培训模式革新----地理教育教学论文 --导读：本文通过比较江西省高校地理科学人才培养计划,探究地理科学专业人才培养模式的改革和创新。 1　比较与分析 1·1　培养目标比较培养目标的首要前提是对社会需求作出准确的判断,并应根据实际情况体现出不同的层次和规格,硕士毕业论文范文若按照旧模式培养出来的千人一面的专业人才,已不能满足当今社会的需求。因此,地理科学专业面临新的考验与挑战。大量的有关社会需求方面的市场调研预测及毕业生和用人单位的反馈信息表明,由于各地区地理教育发展水平不同,社会的需求和就业结构也呈多样性,人才培养目标和规格也有所差异。江西省三所师范院校地理科学专业的人才培养目标见(表1)。从三所高校人才培养目标来看,都提出了培养合格中学地理教师,在教学培养方案中也体现的较好。但是,上饶师范学院提出了培养应用型、复合型专业人才目标,教学计划中体现不明显,而赣南师范学院和江西师范大学提出培养研究型的人才,在教学计划中缺乏具体的要求和措施。 1·2　培养质量规格比较 培养规格是指受教育者在接受教育培养过程完成以后,所应达到的基本要求和所能从事的工作。它包括所具备的知识、能力和素质要求。三校人才培养规格见表2。 1·3　课程分类体系对比课程内容和课程结构组织是培养方案的重要组成部分,是实现培养目标的基本保证,在人才培养过程中,也是学生知识、能力、素质培养的重要载体,对实现人才培养目标具有举足轻重的作用。课程设置分类体系无论从什么角度进行设置,都必须回答这样一个问题,提供什么样的教育经验才最有可能达成我们的培养目标。即具有创新能力和实践能力以及个性化发展的能力。2007年3月,经教育部批准,在制定培养方案时,根据教育部日前发布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出的“降低必修课比例,加大选修课比例,减少课堂讲授时数,赋予学生更多学习自主权,加强实践教学环节”等要求。 从表3可以看出,三所院校在结合自己学校的具体情况采用不同的方法在设置课程时对课程进行分类,主要采用了把课程分为公共必修课、专业必修课、专业限选课、专业任选课、实践教学课。必修课又分为公共必修课和专业必修课,选修课分为专项选修课、限制选修课、任意选修课。课程设置中江西师范大学处理好了必修课与选修课的关系;而另外两所院校地理专业的课程设置与教育部07年1、2号文件要求,还存在一定的差距。 1·4　主干课程开设情况比较从表4中可以看出:三所院校专业主干课程都开设了的有:气象气候学、植被地理学、土壤地理学、地质地貌学、经济地理学、人文地理学、地理信息系统、遥感概论、世界地理、中国地理、计量地理学、环境科学导论和测量地图学。 2　存在的问题 2·1　人才培养目标定位过宽[3]、过泛近些年,随着本科生、研究生的人数扩招,一些大学每年招生的研究生人数已与本科生人数持平,有的甚至超过了本科生的人数。随之而来的就是各高校新增教师的学位要求也提高到博士水平,而一些县、市级重点中学招聘教师也提高到了硕士究生水平。显然,目前和以后,高校教师一般由博士研究生来承当,重点中学教师会由硕士研究生承担,而一般中、小学师资才是本科生培养的对象。江西师范大学培养目标定位为“能够在高等和中等学校进行地理教学、教学研究的教师、教学研究人员及其他教育工”,这种目标层次有点过高,不太符合现在的实际情况;而赣南师范学院培养目标定位为“能够在高、中等学校从事地理教学和研究的教师及其他应用型高级专门人才”,试问硕士生和博士生算哪个层次的人才?从某种意义来说,地理科学本科阶段只能算作初级人才阶段。 2·2　人才培养规格中缺乏实践和创新能力要求三所师范院校培养规格中都缺乏创新教育的要求。创新是一个民族的灵魂,这也是素质教育的核心。培养创新能力是我国全面实施素质教育的重点之一,地理科学属于基础学科,担负着培养创造性人才的重任。我国传统的教育观念,常常把教育等同于读书、积累知识.其实,衡量教学水平、学习成绩的标准不在于知识的数量,而在于知识的应用、创新,创新包括创新精神、创新人格、创新意识和创新态度的培养。上饶师范学院和江西师范大学的培养规格中缺乏实践能力培养要求。地理学科是一门实践性极强的学科,地理学的研究对象是地理环境,它的形成与发展建立在对自然界现象的观察分析之上,理论知识框架体系、最基本的研究手段都与实践紧密结合在一起。地理教育专业的培养目标是合格的中学地理教师,中学地理教育承担着提高学生实践能力的重要作用,作为一名教师必须在野外实践的能力方面具有较高素质。 2·3　课程体系设置陈旧 2·3·1　重自然、轻人文　目前师范高校地理科学专业课程中自然地理与人文地理开设科目比例极不协调,人文地理在高校中的被重视程度与新课程改革中所重视的程度不协调,直接导致在校的地理师范生在人