小学英语教学中任务型教学模式的运用刍议.docVIP

　　小学英语教学中任务型教学模式的运用刍议----英语教师论文 --一、引言 任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。 近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。我国的《英语课程标准》以学生 能做某事的描述方式设定各级目标要求。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。 同时，在采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。为此,我们在课堂进行了任务型教学模式的研究,旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。 二、任务型教学模式的理论与发展 (一)任务型教学模式的理论基础 任务型教学模式的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Eills,1999），可以溯源到基础教育产生深刻影响的认知心理学说。 Krashen（1982）区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接解语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知道的结果。Krashen认为：学习掌握语言必须通过“可理解性的输入”（con-prehensive input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。Long（1985）提出，语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”（modi-friend interaction），学生会所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学法应具有“修正性互动”的各项活动，即任务（task）,学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言。 (二)任务型教学的研究层面与发展 1.第一位将TBL（task-based language）体现在教学大纲和教学实践中的是Pradhu。1979年, Pradhu1在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付绪于实践的大胆教学试验。他认为：students may learn more effectively inds are foused on the task, rather than in the language they are using。 Prabhu被认定为任务型教学的创始人。 2.真正树立任务型教学里程碑的是Jane ee kind of munication purpose”）真实地使用语言（“Procese the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading, listening or reveework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）（二）建立相应的课堂教学措施 1．精心设计任务型教学活动 外语教学法的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。这就需要教师结教材进行活化处理把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师精心设计教学任务非常重要。教师必须深入分析教材，把握 --各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动（见实例）。 2．认真设计教学过程 在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。如，教师可以运用实物、图片或形体语言，配合录音、录像、幻灯以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自