小学英语教师技能发展平衡化研究 .docVIP

　　小学英语教师技能发展平衡化研究----小学英语教师论文 --1 绪论 1.1 研究背景 小学英语作为一个新兴学科，这种差距尤为突出，远远不能满足国家对义务教育均衡发展的要求，因此，如何缩小小学英语教师专业发展水平的差距，成为日后义务教育均衡发展中需要高度关注的问题。小学开设英语课程是我国 21 世纪初基础教育课程改革的重要内容。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》文件中指出小学开设英语课程的基本目标是：从 2001 年秋季开设，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。同时，2001 年颁布的《英语课程标准》（以下简称《标准》）中要求，凡有条件的地方应在 2005 年前全部开齐小学英语课程，正式把小学英语课程纳入小学必修课程。自上述文件颁布后，我国小学英语教学由部分城市小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。 虽然，目前小学英语教育已在全国逐渐普及开来，但是小学英语教育的发展还面临着很多问题，其中小学英语教育发展不均衡就是其中较为严重的问题之一。由于各地、各学校经济社会发展不均衡及对小学英语的重视程度不同，导致小学英语硬件设施的配置及小学英语师资水平也参差不齐。假如没有质量合格而又数量足够的教师，再好的改革方案只能在实践中夭折”（皮亚杰 1984）。小学英语的教学质量与小学英语师资水平密切相关,因此，努力建立一支具有良好的英语专业素质的小学英语教师队伍是全面成功开展小学英语教学的关键。在《进展与突破—重庆小学英语学科发展研究》（彭静，朱括，2010）研究中，学者基于重庆城乡二元结构突出的现实，对重庆 7 个主城区和 19 个区县小学英语教师现状进行了调查，发现主城区和区县之间小学英语师资配置极其不合理,那么具体一个区域内的情况如何呢？基于此，笔者选择了城乡二元结构突出的北碚区，采用问卷调查、访谈及比较分析的研究方法对北碚区内的城市小学和农村小学英语教师的专业发展进行现状调查，剖析城乡教师专业发展的不均衡性表现，挖掘教师专业发展不均衡的深层次原因，并基于调查结果尝试提出实现小学英语教师专业发展均衡的一些建议。 1.2 研究意义和目的 1.2.1 研究意义 本研究在外语教师专业发展构成要素文献研究的基础上，结合英语课程标准对小学英语教师专业素质的要求，探讨了小学英语教师专业发展的构成要素，并从教育均衡发展的角度探讨了英语教师专业发展的问题，理论上对深化英语教师专业发展研究具有参考价值。本研究还基于调查结果，对实现小学英语教师专业发展的均衡提供参考建议，因此，在实践上有利于相关部门及教师自身反思当前小学英语教师专业发展存在的问题，并结合所提建议采取措施促进小学英语教师的发展。同时，希望本研究能为今后的相关研究起到一个“抛砖引玉”的作用。 1.2.2 研究目的 本研究通过调查小学英语教师专业发展的现状，旨在挖掘出城乡小学英语教师专业发展不均衡的表现，并找到影响小学英语教师专业发展不均衡的深层次原因。基于此，提出实现小学英语教师专业发展均衡的一些具有针对性、建设性的对策及建议，以供后续研究者及相关人事参考。 2 相关研究综述 2.1 英语教师专业发展的研究 从国内外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的，有代表性的定义主要有三种。第一种以霍伊尔、佩里、富兰、利伯曼、罗清水为代表人物，认为教师专业发展主要指教师专业成长的过程。第二种定义以利特尔为代表人物，他认为教师专业发展主要指促进教师专业成长的过程（即教师教育）。第三种定义以威迪恩、叶澜为代表人物，认为教师专业发展具有以上两种涵义，既指教师专业成长的过程，也指促进教师专业成长的过程（叶澜、白益民等，2001）。关于英语教师的专业发展与一般意义上的教师专业发展有着基本相同的解释。教学之所以成为一种专业的显著特征就是把教师专业成长作为一个永久目标来对待（Pennington，1995）。 从概念上讲，成长就意味着变化和发展，它包含四个要素：即语言教师首先需要有自我发展的意识、积极开放的态度，这样他们才会产生知识的积累和技能的发展（Larsen-Freeman，1983)。Lang(1990)和RichardsFarrell(2005)都认为，语言教师专业发展是一个动态的学习过程，即教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。在我国，除汉语之外的语言教学统称为外语教学，英语是外语课程中的主要语种，所以，从某种意义上来说，“外语教师”、“语言教师”及“英语教师”一般就所指意义上基本相同。 我国有些学者把英语教师专业发展看做教师专业成长的动态过程，如英语教师专业发展是指，在教师职业专业化的背景下，英语教师在教师教育的机制中不断学习、反思、发展和成长的动态过程（钟启泉，2001），英语教师专业发展的核心强调专