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　　中国工程教育质量的国际互认鉴定研究 --中国工程教育质量的国际互认鉴定研究 导读：21世纪是经济全球化的世纪，也是科技全球化的世纪。WTO的加入，使得中国的国门更加敞开，经济、贸易、人才的流动更加频繁。伴随着全球一体化的潮流， 中国的学生、学者、工程技术人员与国外的交流日益密切，工程教育的国际化问题也显得尤为重要。按照国际惯例，工程教育专业鉴定是实施注册工程师制度的前提和基础。由本站无忧1 引言 1.1问题的提出 中国的高等工程教育发展至今已有上百年的历史，新中国成立以来更是得到快速发展，已经建立起多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的工程教育体系。截止2003年，我国共有普通本专科院校1552所，其中设有工科专业的院校达到1303所，占普通本专科院校总数的83. 95;普通高校本专科在校生1108万人，其中工科学生达到369. 34万人，占在校生总数的33. 33;工学专业共培养研究生36. 31万人，约占全国研究生培养人数的38. 84。我国已经初步形成了与社会主义市场经济建设相适应的工程教育体系，并成为高等工程教育的大国。(吴启迪，2004)然而，对比于我国工程教育的培养规模，工程教育的培养质量却不容乐观。在21世纪工程教育论坛上，朱高峰院士曾就我国工程教育改革中面临的诸多问题进行了提炼，认为目前我国工程教育存在以下三个最主要的问题:其一，工程教育培养目标不明确;其二，工程教育定位不明 奢确，实践环节薄弱;其三，工程教育与社会需求的结合很不紧密。(朱高峰，2001) 党十六大报告提出全面建设小康社会，走新型工业化发展道路，这一方针为我国工程教育带来发展机遇的同时，也对工程教育提了更高的要求。如何进一步提高工程教育质量，为我国培养更多高水平的工程人才，是放在我们面前的一大问题。 发达国家高等工程教育发展的经验表明，完善的工程教育专业鉴定制度是保障并促使工程教育改革发展、提高工程专业教育质量的重要方法和途径。而至今为止，我国的高等教育质量保障体系中，针对工程专业的鉴定制度并没有正式建立，除国家建设部在建筑工程领域进行了一些探索外，我国尚未开展过大规模的专业鉴定工作.传统上，我国开展的高等教育评估大多属于院校评估，评价过程中注重教学内容和手段，侧重于对教学设施等硬件的考察，而忽视了对教育结果即所培养毕业生能力的评价，这样的评价体系无法保障现今的工程教育质量。尤其是自1999年实施扩招政策以来，工科在校生数目急剧增加，不少学校的理工科专业甚至是由扩招催生出来的，这些专业的师资队伍、学科基础和学生培养质量不容乐观。即使是重点大学，多数的工科专业也并未实施相应的质量评估。面对我国工程教育的现状，我国目前迫切需要建立工程专业鉴定制度，来保障工程教育的质量，使得工程教育能全面、协调、可持续的发展。 工程专业国际互认的趋势也是我国建立工程专业鉴定制度的原因。21世纪是经济全球化的世纪，也是科技全球化的世纪。WTO的加入，使得中国的国门更加敞开， 经济、贸易、人才的流动更加频繁。伴随着全球一体化的潮流，中国的学生、学者、工程技术人员与国外的交流日益密切，工程教育的国际化问题也显得尤为重要。按照国际惯例，工程教育专业鉴定是实施注册工程师制度的前提和基础。随着经济全球化、教育国际化趋势的发展，加入工程专业国际互认协议，不仅有利于我国工程教育质量的提高，也有利于我国注册工程师制度的实施以及工程人才在国际市场的流动。教育部副部长吴启迪2004年在第三届国际工程教育大会的讲话中指出，中国高等工程教育必须加快改革，调整工程教育的学科专业结构、层次结构和人才培养模式。特别应当强调的是工程教育的国际评估和工程师资格认证问题。我们将与世界上的评估认证机构合作，进一步推进工程教育的评估和工程师资格认证，以适应国际工程技术人才市场的需要。(吴启迪，2004) 目前世界上共有6个关于工程教育学历或从业资格互认的国际性协议，其中《华盛顿协议》(Washington Accord)是6个协议中体系最完整、权威性最高、国际化程度最广泛的协议。《华盛顿协议》是工程专业(主要针对四年制本科高等工程教育)的国际互认协议，自19}}9年由美、英等6国签署以来，世界各国纷纷开展工程专业鉴定工作，争取成为华盛顿协议国中一员，相互承认彼此鉴定过的专业及其所授予的学历和学位.己经成为一种国际趋势。《华盛顿协议》目前拥有10个正式签约组织和4个预备组织，且申请组织数目在不断增加。CWashingtonaccord, 2007, a)世界各国都对工程专业鉴定和国际互认工作十分重视，是因为专业鉴定是工程学位得到国际互认的前提，是注册工程师国际互认的前提条件。只有经过专业鉴定的专业点所颁发的学位、只有持有经过专业鉴定的专业点所颁发学位的工程师资格才有可能得到互认。要使我国的工程学