谢怀宇-国培评价.ppt

初中生物纸笔测试命题的命题手册 题例： 为探究环境因素对蚯蚓生活的影响，有同学设计了下面的实验：取3个大小一样的广口瓶，分别贴上甲、乙、丙标签。在甲、丙瓶中放入湿润的肥沃土壤，在乙瓶中放入经烘干的肥沃土壤。然后在3瓶中同时各放入5条大小及生活状况相同的蚯蚓（如下图）。观察一段时间后： （1）哪瓶中的蚯蚓蠕动能力会明显减弱? ，因为蚯蚓的呼吸依靠 来完成。（2）甲乙两瓶的实验现象说明：影响蚯蚓生活的环境因素是 ，其中， 瓶是对照装置。（3）若将丙装置放在暗处，则可以进一步探究 对蚯蚓的影响。 * * 初中生物学习成效评价的研究 湖北省宜昌市第三中学 谢怀宇 学生评价是教学整体的一部分，是对学生个体学习的进展和变化的评价。它包括对学生学业成绩的评定、学生思想品德、个性的评价等方面。现代学生评价的主要目的是为了激励学生的学习，根据学生的实际改进教学过程，促进学生更好地发展。 前 言 一、学生评价的基本类型及功能 1.定位性评价。 2.形成性评价。 3.诊断性评价。 4.总结性评价。 （一） 学生评价的基本类型按照教学历程和评价目的在课堂教学活动中的作用，学生评价有： 表1： 按照教学历程和评价目的分类的学习成效评价 了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以作为 评定成绩等第的依据。它和形成性评价的不同之处在于，它 的目的是评定学生的学习成就，而形成性评价旨在发现困难 和改进教学。因此，在试题的取材方面，终结性评价抽取具有代表性的学习内容，涵盖的范围较广，形成性评价仅抽取较特定的学习内容，涵盖的范围较窄 教学后的评价 ——终结性评价 了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。（1）诊 断性评价：针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍 作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。（2）形成性评 价：侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发 现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰 当的调适措施。形成性评价不能和以判断学生能力为主的评 价方式混为一谈，更不能用来评定等级。它可以迅速找出简 单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价 的分析与处理 教学中的评价 ——诊断性评价和形成性评价 了解学生的知识准备情况。评价信息作为教学起点的 依据，以决定要先复习哪些学过的内容、选择何种适当的教 学方法、对学生进行分组教学等 教学前的评价 ——安置性评价 （二） 学生评价的功能 1. 定位性评价。 2．诊断性评价和形成性评价。 3．总结性评价 。 （三）四种评价在教学过程中的相互关系（图） 二、学生学习成效评价的方法 学生学习成效评价的方法有日常检查、纸 笔测验和表现性任务。日常检查，包括作业、课堂练习或检查、课堂提问等。这里将着重介绍课堂提问的种类和策略。 （一） 课堂提问 问题的种类 （1）教师在课堂上提的问题，有辐合型问题，还有发散型问题。 （2）教师在课堂上提的问题有较高层次的问题，也有较低层次的问题。 表2 布鲁姆认知领域教育目标的六个水平 指出模仿制作临时装片，观察植物细胞最关键的步 骤，并说明为什么？ 评价（判断） 通过什么方法可以用光学显微镜观察到植物细胞的细 胞壁？ 综合（构建、整合） 为什么在光学显微镜难以到观察植物细胞的细胞壁？ 分析（推理） 使用显微镜观察植物细胞 应用（使用信息资料解决新问题） 说明显微镜的作用 理解 显微镜的结构是什么？ 知识（记忆） 问题范例 认知水平 2.课堂提问的策略 （1）提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。 （2）要避免太简单的问题。 （3）在提问过程中，教师要调动全体同学参与。 （4）教师注意在提出问题后留给学生思考的时间，这样可以提高问题回答的质量。 （5）针对学生的回答继续跟踪提问， （6）适当使用开放性问题，鼓励多种答案， （7）记住课堂上的问与答是教师和学生在公共场所进行互动的交际过程。 （二）纸笔测验 1.建立科学规范的命题程序 初中毕业升学考试命题科学工作程序 澄清测验使用的目的与测量结构 辨别用以表征所测量结构的范围 准备试卷的细目表：即最终用于命题的双向细目表 发展题目编制的细目表 题目编制：三倍以上的题目 考虑试题的格式 题目审查 题目的预试 试题分析 根据预试结果确定试卷，编写试卷使用手册 初中毕业升学考试命题的工作程序 认真学习—领会精神，统一思想 签订协议—明确法纪，必威体育官网网址自律 制定多维细目表—绘制蓝图，宏观调控 独立命题—弘扬个性，贡献经验 讨论组卷—择优组合，一票否决 专家审题—细致汇报，接受指导 修改审稿—吸收意见，反复推敲 模拟测试—以生自测，