农村学校学生综合实验探究活动设计举例.docVIP

农村学校学生综合实验探究活动设计举例综合实践活动课,是2000年义务教育课程改革增设的综合实践性课程。它强调了学习活动的实践性、探究性、综合性。十几年过去了,农村学校综合实践活动课程开设得怎么样?效果如何?笔者走访过附近三十多个校点,结果发现绝大多数学校只是写在课程表上,并没有真正开设过。究其原因有许多,其中“综合活动课究竟怎么上”是一个主要因素。本文试图以小课题探究活动设计的形式,抛砖引玉。 实验研究课题: 西红柿(番茄)生长过程掐掉杈子与不掐掉杈子一样吗?哪种情况产量高? 课题说明: 居住在农区的学生,对农家的小菜园都很熟悉。人们侍弄管理瓜果蔬菜的方法不尽相同,有的人家在一些作物生长过程中,除了正常的松土、施肥、浇水外,还要对秧苗的枝杈进行控制生长(即及时掐掉茎上客出的小杈)。这里面有什么奥妙吗?本课题以西红柿(番茄)生长过程控制枝杈好还是不实施控制好让学生亲历实践,通过对比实验进行探究。 课题研究目的: 1.通过课题实验研究,得出量化结论,探究成因。 2.学习小课题实验探究的方法、步骤,并以这种类似科学研究的学习方式,培养学生形成主动探究意识和重视解决实际问题的学习理念,并转化为探究的能力。 3.培养学生的问题意识和对问题研究的兴趣,“初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向”。 4.在实验研究的实践中学习劳动技能,经受劳动锻炼。 实验研究的程序: (一)培训 实验研究活动前,教师要精心设计好活动方案,就实验课题探究的内容、目的、方法、步骤对全班学生进行培训。使学生明确实验的内容、目的,初步掌握实验研究的方法、步骤。 (二)建立实验研究活动小组 小组成员:4~6人。每小组设一名小组长。 小组建立原则:1.居住尽量临近。2.成员中至少有一家种植西红柿。3.小组成员既要分工明确又要团结合作。 (三)选择确定实验基地 各小组在组内成员中,选择一家种植西红柿的小菜园,为本组实验基地。选择好后,让该同学做好家长的工作,取得家长的理解和支持。 (四)实验研究的方法、步骤 观察定苗——区别操作——过程记录——材料整理——得出结论——分析原因——方法迁移。 相关说明: 1.每个小组确定实验基地后,从西红柿下种到苗期管理以及收获全过程,都要参与其中。为了减少劳动量以及劳动用时,各组只选择八株秧苗或十株秧苗,平均分成两个对比组进行实验操作。一个组控制枝杈,一个组不控制枝杈。这样同学们每次劳动只需10分钟左右的时间即可完成。 2.两个对比组苗期管理:同时浇水、同时松土、同时施同种肥料、同时上架。只是一组秧苗控制枝杈生长,一组秧苗枝杈任其繁衍生长。西红柿秧苗生长的一般规律是:小苗长到十厘米左右,茎的顶部开始出现花柄,同时在花柄一侧客出一个小杈,以后,每个枝杈上长出四五片叶时,枝杈上又开始出现花柄,旁侧又客出小杈,就这样,枝生杈,杈长枝,枝杈裂变式生长。对控制组秧苗的管理,就是从西红柿第一次长出花柄后,把客出的分杈掐掉,以后,茎上每次开花旁侧的小杈都要掐掉,只留一根茎生长、开花、结果。这就需要同学们每隔三四天,利用课余时间到实验基地进行观察、实施打杈操作。 3.从秧苗初花到坐果,再到第一串果实成熟,一直到果实全部收获,各小组都要跟踪观察记录。记录内容包括:每一串花展开的时间。每一棵秧苗第一串果子成熟时间,每次从各秧苗上采摘的蔬果称重后记录下来,再做其他处理。在秧苗管理期间,把每次对控制组秧苗打杈子的时间记录清楚。 4.西红柿秧苗遭霜前,把每一颗熟果都采摘完,称重、记录。实验研究进入数据统计、材料整理阶段。各小组成员,在组长的安排下,分工协作,对本组在实验期间获得的各种数据,进行分项和综合统计。把西红柿控制组总产量与自然生长组总产量进行对比,得出实验结论。 5.教师组织全班课题实验研究交流研讨会,各组汇报本组实验经过和结论,教师引导分析结论产生的原因。总结这次实验研究的方法、步骤,使之转化为小课题实验研究的能力。 6.把这种实验结论推广到茄子、葫芦、西瓜、香瓜等作物管理上。 设计理念与思考: 1.《综合实验活动指导纲要》明确指出:“研究性学习的具体目标之一是激发学生观察生活,发现与探究问题的兴趣。学生通过自主探究的学习活动,接触和了解社会,对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考,并通过简单的操作实践,品尝自己动手动脑探究的初步经验,激发对自然与社会问题探究的兴趣,初步养成好观察、好质疑、好探索的心理倾向。”此例教学设计,正是从农村教育实际出发,利用农村孩子贴近大自然、熟悉生产劳动的条件,开发身边的课程资源。把孩子们的视角引导到观察农作物管理现象上来,从中发现问题,激发探究问题的兴趣,进而实验研究,得出研究结论,再进一步探究结论成因,一步