农村学校校本教研现状及对策建议.docVIP

农村学校校本教研现状及对策建议当前，农村学校正在采取形式多样的方法，促进教师专业发展，提高教师综合素质，校本教研作为提高教师业务水平的重要途径，是搞好学校教育教学质量必不可少的手段，在课改中越来越受到普遍关注。然而笔者在调查过程中发现，由于农村学校大量骨干教师外流，教师教育思维定势严重，教研体制滞后，教研活动流于形式，使当前许多农村学校的校本教研不容乐观，确实有些令人担忧。 一、农村学校校本教研的现状 优质教育资源不断流失，校本教研缺乏“领头羊 ”，面临群龙无首的尴尬处境。近几年来，随着人事制度改革的深入推进，农村许多骨干教师通过各种方式大量踊进城区学校，城乡教研出现了十分严重的“马太效应”。由于骨干教师的流失，致使农村学校缺少了教研活动的“领头羊”，处于群龙无首的尴尬境地，不要说开展以校为本的教学研究活动，就是要保证正常的教学活动也出现了危机，导致农村学校的教研教学改革步履艰难，校本教研难以开展起来。 2、由于教师严重缺编，致使教师任务过重，学校依然沿袭传统的教学方法。由于农村学校教师数量不足，教学负担过重，每天疲于完成授课任务，没有充裕的时间来钻研新课改理念和教学方法。传统的教学模式仍然占主导，教师的思维已成定势，停留在传统的教学方法上，不敢越雷池半步。从学校校长到普通教师，基本上都是上级教育行政部门的传声筒，教师每天手持教科书过着“日出而教，日落而息”的生活，太平无事的念着“老黄经”。 3、上级教育行政部门对学校考核评价机制没有发生改变，校本教 研沿袭传统模式。新课程改革实行多年 了，但作为上级教育行政部门对学校的考核评价机制化变化不大，沿袭着传统的方式，把质量当作生命线，所以学校对老师的考核仍然是以学生成绩为主，因此，校本教研活动紧紧围绕着考试这根指挥棒来进行，过分注重学生的成绩，没有关注到学生个性的发展和能力的提高，校本教研无实质性变化，不利于新课改的全面推进和素质教育的贯彻落实。 二、对农村学校校本教研的几点思考和建议 针对以上存在的问题，结合农村学校实际和新课改的要求，就如何 搞好校本教研提出以下几点建议： 教研部门牵线搭桥，建立教研联合体，加大校与校之间的交流 合作。虽然农村学校整体的教研力量是势单力薄，但是也不难发现，就某一所学校来说，部分学科也有拔尖教师，如何将这些教师组织起来，实行强强联合，对农村学校师资结构、分布现状一清二楚的教研部门就要充分发挥“红娘”作用，帮助农村学校组织教研联合体，根据各学校师资强弱以及各学科教师的特长，首先成立以学科为单位的教学辅导研究站，确定各学科的中心教研组，推选出中心教研组长，以中心教研组为单位，开展各学科正常的教研活动，加大教研力度。随着新课改的深入发展，教师对课程标准及新的教学方法逐步掌握后，就应把同伴互助引入不同学科、不同学校。互助的内容也由对学校课程标准的理解和贯彻实施为主，转变为对新的学习方式、教学方式、教研方式的交流、探索、体验为主。通过校与校之间的交流，能够取长补短，充分发挥各校教学资源的优势，达到共同提高的目的。同时随着各学校校园网的开通，教研部门可以发挥自己中心网站得天独厚的作用，将本地区的各种优质资源整合以后传到网上，让本地区的教师们共享、共用，使各学校结成更为紧密的教研联合体，充分发挥网络在提升农村学校教师素质的作用。 结合新课改要求，实现传统教研的几个转变，注重教研实效。 要通过教师全员性、主体性、互动性的参与，完成校本教研目标、手段、策略和内容的转变，是不断提高校本教研的前提。因此，要做好传统校本教研的几个转变：一是校本教研目标由原来的更加关注课堂教学环节的逻辑性、完整性、艺术性以及预设目标的完成，向新课程实施后更加关注学生的课堂参与、感受、体验以及生成目标的达成转变，使教师不再唱独角戏，让学生参与进来，真正体现以人为本的教育理念。二是校本教研的手段由原来的教学理论演绎、实践经验的提炼、归纳、总结和资料的收集整理为主，向新课程实施后的案例研究、自我反思为主转变，使教师成为教育理论实践者和创造者，充分调动教师参与教学研究的积极性和主动性。三是校本教研策略由教师个体对教学目标、教学内容、教学过程的独立钻研为主，向备课组和学科组对教学资源、教学媒体、教学信息的合作交流为主转变，使教师不在单兵作战，不再为缺乏交流而困惑。四是校本教研内容由原来的以解读、延伸教育理论，诠释、注解教学内容以及探讨、解答、解题技巧为主，向新课程实施后的正确选择、科学判断教育理论，不断改革、积极创新教学方法，大胆创设、有效生成教学情景为主转变，研究课题也随之由以理论假设为主向实践生发为主转变。 3、结合农村学校实际，努力培养实践中的“土专家”，带动教师业 务水平的提高。当课改进行到一定阶段后，针对教师们观念转变后，对课改理