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关于高中英语合作学习模式思索摘 要： 针对目前高中英语教学中依然存在以教师为主体、忽略与学生协调配合的现象，本文提出将合作学习模式有效应用其中，首先阐述了合作学习的基本涵义，分析了合作学习小组的正确划分，并在此基础上分析了高中英语合作学习的基本模式。 关键词： 高中英语 合作学习模式 学习积极性 一、引言 近年来，大多数高中学校基于班额大和人数多的基本问题，仍主要以班级授课制作为英语教学的基本形式，这种滞后的教学形式极大地制约了学生英语语言运用能力的提高及英语课内外实践活动的进一步开展。目前，高中英语教学中依然存在以教师为课堂主体的现象，由于学生之间缺乏有效的协调和配合，使大部分学生对英语课程失去了学习兴趣［１］，因此，将合作学习模式有效应用于高中英语教学中，将作为一项重要和必要的任务常抓不懈。 二、合作学习的基本涵义 综合多位学者的观点，可以理解为合作学习主要指在教学过程中，依据教师设计的课堂目标和教学任务，采取小组合作学习的模式，遵照科学合理的合作程序，使学生通过相互交流和共同学习以达到学习目标的情感教学体系［2］。 三、合作学习小组的正确划分 （一）随机性划分 主要依据不同的教学任务和教学环节进行随机分组。这样给学生创造了更多和其他同学合作的学习机会，也有利于促进各小组间的公平竞争。 （二）指令性划分 主要依据学生的性别、英语成绩等几方面进行合作小组的合理划分和组合。这样能确保小组成员之间的差异性、互补性及竞争的公平性。 （三）自由性划分 学生依据英语成绩、兴趣爱好等自主结成小组，在和谐、轻松的学习氛围中完成学习任务。 四、高中英语合作学习的基本模式 （一）充分体现合作学习的目标和任务 教师应依据教学目标和学习任务的特点，科学合理地确定小组合作学习的基本方式，积极构建合作小组的组织结构，并在课前、课中、课后实施以教学任务和计划为方向的小组合作学习活动。此外，依据教学内容进行合作学习的设计时，教师必须明确每个成员的具体学习任务和角色承担及教师规划的合作行为动向，并依据教学目标和任务详细制订小组合作计划，根据个人情况拟订学习计划。 （二）加强小组预习与合作讨论的结合 教师要依据教学内容做好小组合作的任务规划，并将任务安排给各小组，让学生展开有目的的、有计划的预习。学生应根据教师规定的任务和提出的问题，以小组预习为前提展开热烈的讨论，在讨论中提高明辨是非的能力。以课文内容为主体展开的话题讨论要具有一定的开放性，教师应充分考虑高中英语教材中的信息价值，科学合理地布置学习任务和内容，使学生展开合作化的讨论。在讲授Unit 11 The sounds of the world这一单元时，先播放几曲经典音乐营造一种氛围，然后展开小组间的讨论，提出“Whats the name of the music？”“What is it about?”“Where does it come from?”等问题，并将讨论话题展示于投影屏上，小组经过激烈讨论，可通过个人自述或角色表演等方式将讨论结果公开，然后通过书面形式将讨论问题的反馈意见总结后上交。 （三）强化小组间竞争合作学习的模式 在进行Module 8 Unit 22 Lesson 1 Global Warming一节的教学中，在将warm up内容导入的环节中，教师采用了小组竞争的学习模式，将全班学生划分为六个小组并展开讨论：“Lets imagine what effects the global warming has brought?”教师明确列出各组编号，看看哪组能列得最多，并规定列的一个影响者得一分，最后最高分者胜出并给予一定奖励。学生不甘示弱，经过激烈讨论，先后汇报各小组的讨论结果。有的说：“Global warming has caused more diseases.”有的说：“Global warming has made our weather changeable.”同学间争论较为激烈，力求为本小组出一份力量而努力思考，教学课时结束时，获奖者得到了颁发的奖项，获奖小组分享合作成功的胜利成果，有效地培养了学生的团队合作精神。 （四）小组行为评价和反馈补救的融合 待小组合作学习结束后，应给予学生公正、合理的小组评价，小组评价能增强学生积极思考和组织概括的能力。评价主要以小组为评价目标，不涉及对个体的行为评判。评价内容主要包括小组的学习态度、能力、方法和效果测试等。反馈补救主要指将学生提出的个别问题通过小组合作学习加以解决，共同问题须集体解决。进行学生作业和测验的批改时，可随机或有针对性地提取一部分进行批改，其他部分则根据答案进行小组内互批，及时发现问题并及时补救，这样极大地调动了学生学习