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中高职贯通制医护化学教学策略及方法摘要：以两届护理学生的化学教学为例，分析中高职贯通化学教学的策略和方法。为中高职贯通制全新的职业教育人才培养模式的化学基础教育积累经验。 关键词：中高职贯通；医护化学；教学策略和方法 为了贯彻落实国务院和上海市关于大力发展职业教育的决定，探索推进职业教育体系建设，加快培养适应社会经济需要的高素质技能型人才，上海市在2010年开展中高职教育贯通培养模式的试点工作。我校护理专业有幸成为第一批护理试点专业，现已有三届学生在校学习。 中高职贯通教学有别于原来的中职、高职分开教育，也有别于原来的“3+3”教学模式，而是按照护理专业高素质技能型人才培养模式，培养方案实行一体化设计。教学计划、课程标准、教学考核的要求、考试大纲的制定等都要对接国家相关职业（行业）标准和职业资格鉴定考核要求，明确专业培养目标，整体设计人才培养目标，为职业教育构建“立交桥”作积极的探索。在由上海市护理职教集团、护理行业企业专家等联合组成的中高职贯通护理专业教学指导委员会的指导和审定下，我校制定的中高职贯通护理专业（六年制）的人才培养方案在10级、11级教学中得以实施。 化学是医学院校的一门文化课，同时也是护理专业一门专业基础课。化学学习的好坏，直接影响着生理学、遗传学、生化、病理学等后续课程的学习。按照本校人才培养方案，《医用基础化学》课程在第一、二、三学期教学，共162学时，其中实验教学为36学时。在教学实践中，我们既有成功的收获和喜悦，也有经验不足和方法不妥的遗憾和思索，在今后的教学中不断改进和提高。 1.学生情况分析： 中高职贯通制护理专业教学对象是上海市应届初中毕业生，他们年龄小，自学能力比较差，只具备了初中的基础化学知识。职业教育不同于初中的应试教育——教学节奏慢，作业练习多，学生刚进学校有些无所适从，不知道如何预习、复习，如何理解教材，借鉴参考书，老师讲解的内容似懂非懂，遇到题目又不会举一反三。随着这两年上海二期课改的深入，原本的教学内容，比如原子结构示意图、离子的概念等初中都不曾教学，这样我们必须在教学中补上这一部分内容。中高职贯通要求学生在第一、二、三学期就完成高职护理专业必需的的化学教学内容，学生从初中仅有的一些化学知识和水平，一下子要跳跃到学习高职化学知识，最明显的是思维能力跟不上，对化学概念、化学理论的理解和掌握有不小的困难。学生的学习自觉性不同，班级的学风、学态的不同，个人、老师和家长的要求不同，都造成了学生学习的积极性和学习效果的差异。 2.教学内容的取舍： 本课程的内容是根据学生现有的化学基础知识、技能和高职院校护理专业的特点选定的。医用基础化学包括理论讲授和实验操作两部分。通过理论教学，为学生今后学习相关专业知识和技能奠定坚实基础，使学生具备从事护理的学习和工作所必需的化学基本概念、基本原理及其应用的知识；通过实验教学，使学生掌握化学实验基本操作，培养学生主动参与、勤于动手及用理论知识解决实际问题的能力，培养学生踏实认真的科学态度、实事求是的科学精神，为全面提高学生素质、增强继续学习和适应职业能力提升奠定基础。 针对学生的实际情况和护理专业特点，我们对原定的化学课程标准进行了修缮。根据专业培养目标，对教学内容进行必要的整合和删减，使之更贴近学生、贴近生活。增加生活常识和与医护专业有关的内容。比如删减与专业关系不大的化学理论内容，以减低学习难度：缓冲容量的计算、电极电势计算、电子效应、立体异构、有机反应历程、杂化轨道理论、配合物等。增加实用医护化学知识：化学中毒与解毒、临床常用的消毒、灭菌剂和防腐剂、毒品化学、微量元素与人体健康、合理营养和食品安全、食品添加剂、化学能源与环境、医用高分子材料等。降低一些教学内容的难度，比如溶液渗透压计算只要求计算溶液的渗透浓度；电解质溶液酸度计算只要求强酸、强碱、一元弱酸（碱）的计算；重要无机物、有机物的化学方程式的书写，删去一些与医学相关性不大的无机物、有机物化学性质的方程式。有机化学部分将有机物的官能团、分类和系统命名法统一讲解，避免每章的重复。 根据第一届学生的教学情况，我们正在编写适合中高职贯通教学的校本教材。 3．教学方法的改进和完善： 教学方法是一种特殊的教育活动方式，它要求学生的认知水平和教师的相应的活动方式要有机的统一。它要求教师要以学生为主体，根据学生的知识结构和知识水平，采用灵活多样的教学方法。 从学生实际情况出发，我们在教学中采取了多讲多练，增加习题量和适时检查、考核等措施，让他们清楚化学学习的方法既要理解，又要记忆、举一反三。计算机、多媒体及网络技术的迅猛发展，为我们提供新的现代教育技术与手段，使课堂教学焕然一新，有利于学生的学习理解和培养学生的创新思维能力。老师在课前将自己制作的课件复制给学