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中学英语教学以词汇为主【摘要】在英语教学中，有人强调语法的重要性，有人认为口语的强化才是第一，都难免过于片面.而对于词汇学习时，其词与词之间的搭配正是语法中的一大环节，中学教育不妨以词汇的质的加深为基础，扩大词汇量。 【关键词】外语学习的困惑 词汇的质的学习 各阶段和各国学生的词汇量 语言交流的重要性 教学中的实践建议 多年来，我们学习了那么多单词，为什么不能张口顺理成章的表达日常的用语，原因之一，除了语法结构受母语结构的干扰使之不顺利地道地表达；再一个重要原因是，很多常用的词汇，真是“爱它在心里口难开”，看上去好像十分浅显简单，以为已经学会了怎样去运用他们，便掉以轻心，不再花时间去学习了。其实这些词是似易实难，因为它们含义很多，除了一词多义以外，还经常“一身兼数职”即可做动词，又可作名词，甚至可以作形容词。 所以由此也让人想到对中学单词的认识，是教学中忽视了一个重要环节——那就是一个词的1，2项基本义的学习限制是薄弱环节。表面上浅易的词，其实这些词汇之间的联系与区别就包括着很重要又实用的语法，引用《增强词汇的运用》中的例子。例如：run—1.（跑步）eg. He is good at running. 2.（流动）eg. The water in my nose is running. 3.（运做，管理） eg. The big is so hard for a leader to run.中学中如果能进一步，改革过去以往的旧观念——以为越懂得艰深偏僻的词汇便越好，越能够显示表明英语的根底深厚，外语学习会真正的提高和进步。英语是众多语言中的一种，语言的根基在哪儿？ 大家都一致认为，在应用。如果总是纸上谈兵，那么当初语言交流产生的最初原因不是就被否定了吗？我们虽然自负地认为掌握单词几千，而会话一般300个左右单词又是够的，为什么我们却又难以开口说一口漂亮流利的英语呢？原因是把词汇与语法从一定程度上割裂，片面地强调语法和词汇的量，却忽略了词汇的质。 词的种类多，有严肃的，随和的；地位有显赫的，低微的。了解了它们的含义，特性，背景和搭配，以及出现的场合。这样才能适当地运用发挥每个词的所长。语言中，语法比起词汇和语音是较稳定的一个因素，而词汇和语音则会随着时代中政治，经济和文化而变迁，那么只是掌握词汇的“量”，似乎倒成了一种“自我安慰”的疗法，一旦遇到实际应用则就像外行一样自惭形秽。古语有“一屋不扫，何以扫天下”以及“万丈高楼平地起”。有词汇的量而无质，岂不是“空中楼阁”吗？能把常用语自然道出来，脱口而出，那才是较为可靠的基础. 书摊上所谓口语速成等书不正是反映了我们只知词汇其一而不知其二的缺点，对词汇本身掌握不了，那只能依靠这些蹩脚的速成书了！ 证据单薄，思辩就如履薄冰；逻辑不清，推理则如走迷宫. 这时，用多少“我认为”，“我相信”和“我深深感到”也显得苍白无力，并且也不能算是真正的科研. 而只有大量的，系统的事实说话，读者才能心悦诚服. 我们首先要学会收集数据，学会在语言素材中寻找规律性的东西，这是能使人终身收益的本领，这很可能成为今后10 年中应该特别强调，特别研究的语言学和外语教学研究中的课题之一。 目前，一般的大学生入学时掌握的英语单词大约在1800—2000个之间，少数大城市重点中学来的学生的词汇可能达到3000个，另外学生的语言基础普遍不扎实，听力较差. 在中学学了900多学时，毕业时英语水平不过如此，进入大学后，共计只有240—280学时英语课。 请比较一下中学，大学的学时和所学的英语词汇量. 中学五年，约950个学时，但全国大学英语教学大纲要大学新生掌握的词汇只有1600个（1985年大纲），新大纲也只增加到1800个。但在大学一二年级，总共只有240到280个学时，大纲却要求掌握2400个单词。平均下来，中学每学时需要掌握的单词不到两个，但大学每学时却要掌握8.6到10个单词。由此可见，中学时代学生的记忆力比大学时代要更好些，可是在中学每学时要求记的单词只有大学时的几分之一。根据这一现实，清华大学现外语系主任，现任北京市高教学会大学英语研究会理事长程慕胜认为，中学五年中应多学词汇，词汇量起码可以增加一倍，即每学时从两个单词提高到4个单词，这样五年学下来，到中学毕业时可掌握约3800个单词。这样的要求他认为并不高。因为日本要求中学毕业生掌握的英语单词为5900个，西班牙，我国的台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个。德国虽没有具体数字，但在中这毕业时，学生的英语一般已经过关，并开始学习第二外语。我们也可以与我国的不同历史时期的要求相比。1948年，中学毕业时要求掌握的词汇是6000个，1962年是3800个，到了1993年，要求就降到了2200至2300个。1985年大学英