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中学语文教学中学生创新思维能力培养中学语文课堂教学为学生创新思维的培养提供了广袤的空间，不论是语文基础知识的教学、阅读教学还是作文教学，都可以进行创新思维训练。在对学生进行创新思维能力的训练时，必须注意开发学生的思维空间，尤其在课堂教学中，要采取多种手段改进教学，激发学生的求知欲，培养学生的自信心。 一、用批评的眼光看问题，发展学生的创新思维 有很多教师讲授课文或领导听评课时，预设的成分太多，平常讲课时，随意性又太大，或总是想方设法地把学生引领到自己的标准答案中。向来是学生对教师言听计从，而教师缺乏对教材的深入研究，也不结合学生实际，唯参考书是从。这样，学生不敢发表自己的见解，更不用说大胆发言，相互争辩，推陈出新了。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于课本或教师的见解，无论对与错，都有利于学生创新思维的培养。如《陈涉世家》一文有这样的句子：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”这里的内容与标点的关系就很值得商榷。再如，《廉颇蔺相如列传》中的：“今臣至,大王见臣列观,礼节甚倨,得璧,传之美人,以戏弄臣。”对于这部分内容的理解存在着许多争议。还有对荀子的《劝学》中“以绝江河”的“绝”的理解，不同版本的参考书有不同的理解。我们应该引导学生大胆质疑，说出自己不同的看法，并交由全班讨论，逐渐使学生养成勤学善思、独立思考的习惯。教师要让学生明白：课本上选的文章，虽然是一些名家名篇，尤其是课文中的注释，一些人对课文的评价和理解，都要善于推敲、研究，逐渐培养学生用批评的眼光去看问题，使学生创新思维能力得到更大提高。 二、激发想象，培养学生的创新思维 有些文学作品或叙事类文章中，作者为了重点突出，主次分明，语言简洁，以及读者阅读感受的需要，把一部分内容省略掉，往往这部分“断层”是我们训练学生创新思维能力很好的空间。所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。例如，《为了六十一个阶级弟兄》一文中，当把药品送到平陆时，全文戛然而止。文章没有再详尽去写医生如何抢救的情况，对于被抢救的民工也没有作具体描写，这样让学生充分理解全文内容的基础上，发挥想象，详细补充，从而加深了对课文的理解。又如，《祝福》中的鲁四老爷，得知祥林嫂被婆婆抢去后，愤愤地说：“可恶！然而……”到底省略了什么，没有下文。还有契诃夫的《装在套子里的人》，当别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下去的时候，后面是这样写的：“过了一个月，别里科夫死了。”到底怎样死的，没有写出来。其实，诗歌、戏剧等语言，给人想象的空间更为广阔。因此，在教学过程中，适时引导学生根据特定的故事情节，补写有关的细节，逐渐培养学生丰富的想像力和创新思维意识。那么，什么时候才能正确引导学生培养学生创新思维能力呢？ 1.把学生思维引入设定的目标 在课堂教学中，无论使用什么样的方式为学生展示思维活动的广阔空间，都不能偏离教学目标。当发现有偏离现象时，要及时控制，而不是总是鼓动，结果适得其反。例如，在一些仿写句子练习时，要求仿照下面排比句的句式，以“月亮”和“海鸥”作开头，写两个句式相同的句子。 什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说：枝头斗妍的年龄最理想；月亮说： ；海鸥说： ；太阳说：燃烧的青春最辉煌。 但有些学生是这样写的：月亮说：我放射的光芒最皎洁。海鸥说：我雄健的舞姿最美好。 很显然，在例句中，前四个句子已点明了下文回答时的陈述对象分别是年龄、心灵、人生、青春。在回答的句子中，“鲜花”对应“年龄”，“太阳”对应“青春”，所以“月亮”和“海鸥”应分别和“心灵”“人生”对应，仿写时应以“心灵”和“人生”作为陈述对象。而这位同学虽然发挥了自己的想象，与“月亮”“海鸥”相对的是“光芒”和“舞姿”，这样就和题目中规定的陈述对象不合，这就是脱离话题。所以，要适当引导，让学生的思维引入设定的目标。 2.创设有利于培养创新思维的环境 培养学生的创造性思维能力，要用发展的眼光看问题，要敢于对有权威的名人名家提出不同的观点，所以，要打破一定的思维定势，在混乱无序的思维过程中理出一个明晰的思路。因此，课堂设计要给学生一个培养创新思维意识的环境。例如，有些同学对苏轼的《石钟山记》“事非目见耳闻而臆断其有无，可乎”提出质疑，但许多同学只是浮于表面，没有认真思考。其实，苏轼的观点就很正确吗？“目见耳闻”的事情就能“断其有无”吗？“目见耳闻”会不会受到限制？这样，学生慢慢就会思考、分析，最后得出正确结论。如果给学生再提供很多石钟山得名的资料，会更能增加学生的探究兴趣。