语文课堂教学的基础等级和发展等级.pdfVIP

教I孝l视l点 语文课堂教学的基础等级和发展等级 ◎辽宁／崔健 语文课堂教学与其他科目的 级，予以简要阐释。 舍本逐末、华而不实之举，评课也 课堂教学的重要区别之一。便是 一、基础等级 属于舍本逐末、一叶障目之劳。课 二者教材性质及其处理、利用的 如同作文评分标准对一篇作 堂教学的两个等级之间本身并无 力度不同。语文教材更需要教师 文的评判尺度一样，基础等级对 矛盾对立，我们只是自觉或不自 予以开发性使用。这种开发性使 应的是课堂教学的基本要求。在 觉地失之偏废，重发展等级并轻 用，又以创造性为贵。当然，可贵 这一点上，语文和其他科目应该 基础等级。一节课如果存在这种 的创造性需要以基本的科学性为 没有本质的不同。这里之所以提 弊端，一定不是好课，甚至还不如 前提。可以说，语文教材的这种客 出来，主要是针对目前存在的一 只具备基础等级的、常规而实在 观上特殊的性质，对语文教师的 个严重倾向：在评比课和公开课 的课。 课堂教学提出了很高的要求。 的教学和评课中，或为标新立异、 课堂教学的基础等级，具体 在教学实践中，广大语文教 博人眼球，或由于不自觉地片面 要素或许很多。但至少应该包括 师都在课堂上不同程度地进行着 追求某种“匠心”和“突出”，结果 以下几个方面： 创造性的教学工作，并由此百花 极力关注发展等级而过犹不及， (一)突出了重点； 齐放般地展现着课堂教学的不同 忽略了基础等级要求。 (二)知识得以明确； 风格和特色。与之伴随的，在评价 须知，作文应该是先有基础 (三)符合教学内容本身特 课堂教学方面，又往往存在着百 等级，后有发展等级，发展等级需 点，并适应学生的接受基础和学 家争鸣般的见仁见智的不同理 建立在基础等级之上。课堂教学 习需求； 解。到底如何才能更清楚地认识 及其评价又何尝不是如此!我们 (四)手段和形式确实为内容 和评价语文的课堂教学呢?这里。 追求课堂教学的艺术性和创造 和目标服务； 不妨借用高考作文评分标准中的 性，也应首先使之符合其基本规 (五)教态自然大方，教学语 两个术语——基础等级和发展等 律、基本要求。不然，上课就属于 言简明生动； 而经历过战争或者对战争有着深 们通过有限去感悟无限，通过有 析只是着眼于它们的主要倾向 刻理解的人阅读这篇小说。可能 形去领会无形，不尽意之言连接 性，并无将其截然对立之意。言语 会产生沉重之感。另外，文化知识 了短暂的人生和无穷的宇宙，沟 交际中。两者在人的思维方式和 也是读者所应积累的内容。如川 通了多彩的生活与丰富的思想， 思想学识的积累方面存在相通之 端康成的《伊豆的舞女》《雪国》等 正所谓“言有尽而意无穷”，通过 处，文学作品的语言表达需要理 作品需要有关于艺伎方面的知 有尽之言抵达了诗的彼岸。 性思维的在场，文学作品的阅读 识。读者之意，概括起来就是思想 同样。要建构这样一个诗意 也有助于实用类文本内容主旨的 情感和文化传统。 空间。特殊的语言技巧、深度的思 分析和表达。因而