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德国FH教学模式对我国高等职业教育的启示摘要：文章从德国FH的办学理念、人才培养模式、不断创新的改革等几个方面进行了阐释，并结合我国高等职业教育存在的一些困境进行了深入的探讨。关键词：高等职业教育；双元制；改革德国的高等职业教育是由应用科技大学（Fachhochschule, FH）和职业学院（Berufsakademie, BA）来实施的。FH的出现同德国社会经济的发展有关，德国制造业的迅速发展，城镇化率的提高，使得企业和社会迫切需要大批拥有良好的文化基础、理论知识和实践能力的高层次专业人才。FH毕业生最重要的特点是长于实践和技术应用与开发，FH也成为了应用型高级人才、德国工程师的摇篮。笔者从FH的办学理念、人才培养模式、不断创新的改革等几个方面进行了阐释。并结合我国高等职业教育现状提出了启示。一、FH的办学理念FH的培养目标定位就是培育具有较强实践动手能力的中高级技术人才，这种应用型人才能够适应现代科技知识密集型企业的需要，满足科技成果转化成现实生产力和实施先进技术的要求。【1】因而产学研合作就是培养这种高等应用型人才的重要方法途径，学校同企业共同担任培养人才的任务。其教学指导思想是为职业实践而进行的科学教育，实现“整体教学-项目开发-应用研究”的三位一体。【2】还有一大特色是FH强调广泛的国际合作和与国际接轨，在专业设置上又具有明显的地域特点，会利用地区优势，保障了适应社会需要的灵活性和技术走在国际前列的创新性。二、FH的人才培养模式由于培养的毕业生是在企业第一线的，从事生产、建设、管理，兼具理论和实践能力高层次应用型人才。首先在专业设置上有专业覆盖面广、种类繁多，具有明显的职业性的特点。专业划分不按学科，而是按照工程或者技术甚至技术领域来划分，专业数量少，方向相对集中。在教学过程中分为基础学习和主体学习（专业学习）两个阶段，学制为4-8个学期，基础学习和主体学习之间有学位预考（vordiolom,基础学习之后的资格认定），基础课程设置浅而面宽，强调理论应用，呈“课程多而学时多”的特点。教学内容方面学科知识的系统性和抽象性不被强调，而是强调技术知识方法的实际应用，实习是必修环节。课程采用模块化教学，一个模块由内容上相互关联的数门课程及其不同的教学环节组成，通常是一个学期周学时为4-8学时的课程教学单元（包括课堂教学、习题、讨论、项目、实训）。实践教学所占的比重较大，实践教学包括实验课、实习学习、项目课程、毕业设计和学术旅行（Exkursion）。实习学期一般在企业中完成，并与企业签订实习合同，实习由教授和企业专业技术人员共同指导，实习期间，学生相当于准员工，完全按照企业的要求和节奏进行工作，也要面对一定的工作压力。项目课程是学生运用跨学科综合知识来解决问题，产学研紧密联合的体现，同时也能提高学生交际能力、表达能力、团队协作精神、独立工作能力等综合素质。学术旅行相当于大学中的见习环节，主要是增强学生对实际工作环境和内容的了解。在教学评价上注重过程评价，课堂教学中重视学生计算能力和实际应用能力的培养。实验教学要求学生提交实验预习报告，并对准备情况进行测试，不通过不能参加实验；实验结果不理想则必须重做实验，并要求分析失败原因；实验报告类似于小论文，从科学原理、操作过程、数据分析到实验总结要求十分详细。学生在实践学期中，实习成绩得到考核和评定由企业负责，学生要完成一份详尽的来自企业的实习报告。学生管理上采用“宽进严出”的管理，学生必须通过所有考试（每门课程仅有一次补考机会）。许多工科专业淘汰率达到45%-50%，有效地保证了人才质量。三、FH近年的改革《博洛尼亚宣言》的签署促进欧洲高等教育框架条件的接近性，增强流动性，引入学分制，互认学习成绩，促进高等教育的发展合作。在这一背景条件下，FH抓住了这样的改革机会，迅速调整加入到博洛尼亚进程中。改为两级的大学教育，这样提供了更多个人职业发展的机会，也提高了学生整体的科学文化知识素养。值得一提的是“双元制”教学方式的改革，即“实践-理论-实践”这样的教学方式。体现的是理论与实践循环并螺旋式上升的特征。具体来看整个课程设置按照认识实践—基础理论学习—专业理论学习—工业实习—专业理论学习-毕业实习、毕业设计来安排。尽管这种“双元制专业”的学习会因为工作的要求变得比较困难，但是由于德国越来越缺乏高素质的专业人才，企业也将增加培训岗位，因而这种双元制专业越来越受到欢迎。四、对我国高等职业技术教育的启示目前我国的高等职业教育也得到了空前的发展，随着国内制造业的蓬勃发展，自中国加入WTO以后，同国际接轨高标准严要求下，需要大量高级技术工人。追求扎实的技能的高等职业教育为这种人才需求提供了保障。从国内高等职业教育的发展之路来看，向德国借鉴了不少的教育经验，大部分高等职业教育都在遵循着FH的职业技术教