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·76· 中国高等医学教育 2008年 第4期 i 攀 蘩 蒌 形成式考核模式的研究与探索 中志英，李国军 (哈尔滨医科大学大庆校区，黑龙江 大庆 163319) [摘要] 形成式考核是指对教学全过程的测评和课程学习的指导性考核，由行程性考核和终结性考核 两大部分组成。对形成式考核的改革方案和实施细则进行了详细介绍。 [关键词] 形成式考核；行程性考核；终结性考核；考核模式 [中图分类号] G424．74 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)04—0076—03 一 、 问题的提出 论证，出台了形成式考核制度，并取得了令人满意的教学效 在重视素质教育的今天，高校中仍然普遍存在“重知识， 果，现汇报如下，以供参考。 轻能力；重记忆，轻创新；重理论，轻操作”的课程考核方式和 二、形成式考核的含义 内容，这种课程考核评价方法不利于推进素质教育，弊端较 形成式考核是指对教学全过程的测评和课程学习的指 多，亟待改革，表现为： 导性考核，由行程性考核和终结性考核两大部分组成。形成 (一)对考核功能存在认识上的误区。 性考核以服务于人才目标、全过程、综合性、启发性、实践性 目前高校考核中普遍存在“重评价、轻导向”的认识误 和多样性为总原则，在考核实践中教师还应注意把握学生主 区，仍采用期末“一纸考卷”的评价方法。它的教学导向是使 体性、合作学习性、体验成功性、注重过程性和实用性_2]原 学生平时学习懒散，期末复习突击，忙于应付考试，不注重素 则，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。 质和能力的提高；教师只注重评价考试成绩，不注重改进教 三、考核形式 学方法。这种“重分数，轻素质”的思想导致学生“读死书，死 形成性考核是对学习全过程的测评。结合医药学教育的 读书，读书死”、“高分低能”，毕业生难以适应岗位要求_1]。 特点，考核内容一般应包括平时表现考核(A)、记分作业考 (二)考核内容不利于能力培养。 核(B)、教学实践活动考核(C)、阶段性测验(D)及终结性考 考核内容局限于教材中的基本知识和技能，缺乏对学生 核(E)，其中A—D称行程性考核，也称过程评价。 知识、能力和素质的综合考察；记忆性成份所占比例过大，普 (一)平时表现考核(A，满分 100分)。 遍存在着“划范围，圈重点”的现象；考核题型不合理，客观性 根据学生在学习过程中的综合表现评定成绩。考核项目 试题比例大，综合性思考题和分析论述题少，使得考核成为 有课堂出勤、专题讨论、小组学习、遵守纪律情况、预习提问 对死记硬背的一种鼓励，不利于学生思维、分析、综合能力的 等。旷课(缺席)一次扣 5分，事假扣 2分，病假有诊断不扣 培养和创新精神的形成。 分，迟到、早退每次扣2分；不遵守课堂纪律(包括随意出入 (三)考核方式单一。 课堂、上课睡觉、接打手机或做与课堂无关事情等)每次扣 2 考核存在着五多五少现象，即闭卷多、开卷少 笔试多、 分，预习、复习提问成绩不会扣 3分，本项总分扣完为止，该 口试少；理论考核多、实践能力考核少；终结考核定结论多、 项考核结果为零分。旷课(缺席)次数(学时)达到《学生管理 行程考核综合评价少；标准答案试题多，发散答案的分析试 规定》的按《学生管理规定》处理。 题少。由于没有注重对学生学习过