建立教学活动的整体价值观.pdfVIP

当代教育科学j 2008年第3期 教学探讨 建立教学活动的整体价值观 ● 刘晓伟 摘 要：教学活动的目标、过程和结果以独立形态显现又相互关联，目标的多维度呈现过程的生 成性，过程的生成性形成结果的创造性，结果的创造性要求评价的多元化，三个环节指向的均是人的 培育和发展，共同合成教学活动的建构性。教学活动的整体价值观体现于目标的整合性、环节的融合 性和评价的综合性。只有重视目标、过程和结果的统一，才能对教学活动进行整体价值评价。 关键词：目标；环节；生成；整体价值观；评价 教学活动的过程属性及其创生意义日益受到重 度及其价值的实现程度。对于具有生成性的教学过程 视，如何辨证地看待教育活动中的“目标”、“过程”与 来说，其形成的并非只是预期性的结果，而且可能是 “结果”的关系，如何对教学活动进行科学的评价，是 具有创生性的结果。 课程改革实践中一个值得深入探索的问题。 在将人的和谐发展作为教育旨归的现代社会。教 一 、 辨证解析目标、过程和结果的关系 学活动的过程价值日益突显，“教育过程不是横亘在 如同任何一种完整意义上的活动一样，教学活动 教育目标和教育结果之间的中介或形式，而是影响教 由目标预设、过程生成和结果显现等环节构成，三个 育活动性质和价值，直接导致现实的教育结果的教育 环节既具有共同旨归，又具有各自属性，这些属性决 实在，是教育目标达成并拓展的必由之路。教育过程 定了教学活动具有不同于其他活动的特征，同时也构 不是‘形式’，而是教育活动本身，教育目标与教育结 成了教学活动内在的复杂关系。 果不是一种线形关系，二者不是教育活动中清晰的起 目标是教学活动的价值诉求和基本向度．其主要 点和明确的终点。教育过程对于教育目标和教育结果 特性是预设性与规定性。作为有目的、有计划、有组织 而言，其根本意义在于转化和生成。”闭我们在充分肯 的一种育人活动，教学活动把促成个体生命发展作为 定过程的根本意义的同时也需要认识到，生成性在使 预设目标加以确定，这种目标体现的是教学活动的价 教学活动具有创造性成为可能的同时。也给具有规定 值取向及实现愿景，导引并规定着这一活动的实施途 性的教学活动带来不确定性，这种不确定性并不能必 径和达成方式。 然地成为教学活动的价值所在，因为由这种不确定性 过程是教学活动的具体历程和客观实在。主要特 带来的灵活性可能使教学活动富有建设性或创生性， 征是转化性与生成性。过程属性和过程价值之所以需 也有可能导致教学活动的随意性。因此，需要辨证地 要确认，是因为“创造或创生并不仅仅是一种结果，而 认识教学活动的过程价值与目标设定、结果生成的关 更是一种过程：一种教育活动的拓展过程、一种个性 系。 化的学习过程、一种教学文本资源意义实现的过程、 (一)重生成并非轻预设 一 种主体交往互动和自主建构的过程。”[1l过程的这一 过程的生成性与目标的预设性是教学活动的一 属性使主体得以积极参与活动之中，将信息进行转 对矛盾，课程改革十分重视过程的生成属性及其评 换、改造、内化和创生。 价，这里的“过程”是相对于“结果”的概念，是指教学 结果是教学活动的功能印证和效益体现。主要特 活动本身。过程受制于目标，目标调控过程。学科知识 征是反馈性与可测性。教学活动的结果是在动态过程 的内在逻辑和固有体系虽然同样处于变化发展之中。 中生成，是目标的实现和发展，也是教学过程的实在， 但毕竟具有相对的稳定性和有序性，不会因为师生的 它为教学活动提供反馈信息，显示教学目标的达成效 自主活动而被任意消解或否定。因此，重视预设。就是 一 3l一 教学探讨 2