情感教学法在《马克思主义基本原理概论》课程教学中的应用探析.pdfVIP

第 卷 第 期 成都理工大学学报（社会科学版） ２５ ３ Ｖｏｌ．２５ Ｎｏ．３ 　 　 　　 　　 年 月 （ ） ， ２０１７ ５ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＥＮＧＤＵ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Mａｒ ２０１７ ： ／ ＤＯＩ １０．３９６９ ．ｉｓｓｎ．１６７２-０５３９．２０１７．０３．０１３ｊ 情感教学法在《马克思主义基本原理概论》 课程教学中的应用探析 宇海金 （淮北师范大学 政法学院，安徽 淮北 ２３５０００） 　 　 摘 要：《马克思主义基本原理概论》在我国高校思想政治理论教育系列课程中，因其抽象程度高、逻辑性 　　 　 强，是较为难懂和枯燥的一门课程。如果教师适当运用情感教学法，寓理于情，情理结合，就能够较好地培养 学生学习兴趣，使得课程内容真正为学生掌握，入脑入心，提高自觉运用马克思主义理论观点和方法分析问 题、解决问题的能力。 关键词：情感；教学法；应用 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） Ｇ４１ Ａ １６７２-０５３９ ２０１７ ０３-００７４-０４ 　　　　 　　 　　 《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》） 姿势、态度和行为等承载教师对课程内容的积极情 　　 高度概括阐述了马克思主义的基本立场、观点和方 感来激发、调动、引导和满足学生情感需要，提高其 法。然而，由于《原理》的高度思辨性、逻辑性，相对 学习注意力、学习兴趣，优化教学过程，提高教学效 于其它几门思想政治理论课程较为抽象、枯燥，其难 果的一种教学方法。情感教学法以动之以情为手 度也是较大的。如果教师课堂上一味灌输，学生只 段，最终达到晓之以理的目的。通过寓理于情、寓理 是死记硬背，就很难理解和领会其精髓。“运用情感 于景、寓理于形等，把枯燥抽象的理论直观化、形象 教学法对增加积极良好的情感因素起着至关重要的 化、生动化，培养学生学习热情和兴趣。“知之者不 作用，使教学效果起 到显著可喜 的进步与变 如好之者，好之者不如乐之者。”（论语 ·雍也）情感 ［］ １ １５１ 因素对于知识的学习是十分必要的。教学中培养学 化。” 探讨情感教学法的内容和具体途径，对于 改善当前思想政治理论教学状况，推动马克思主义 生的兴趣，辅之以情感，能够大大提高教学效果。马 理论传播，提高大学生运用马克思主义分析解决问 克思主义认为，人的认识是在实践基础上的理性因 题的自觉性以及牢固树立马克思主义信念具有较高 素和非理性因素相互作用、相互影响的辩证发展过 的实践价值。 程，人的情感、意志对人的认识具有激活、导向和规 范作用。快乐的心情、饱满的热情能够极大