内容与语言整合式双语教学的实施引导.pdfVIP

第5卷 第2期 民族高等教育研究 Vol.5 No.2 2017年3月 ResearchonHigherEducationofNationalities Mar.2017 内容与语言整合式双语教学的实施引导 王 瑜 （广西民族大学，广西南宁530006） 〔摘 要〕内容与语言整合式双语教学不同于一般语言教学的语言工具指向，而是强调关注课程与教学中的学 术认知指向或文化建构指向。双语教学课程表面上是为学生提供了一种新的语言工具，本质上却是为学生提供了 一种认识世界的新工具或思维工具，使学生开始尝试用一种全新的价值视角、思维习惯与行为方式去认识与感知世 界。为此，双语教学在实践中具有比普通课程更复杂的特点与要求。双语教学实施前应注重第二语言使用的引导 与过渡，它包括引起学生对双语教学的认知共鸣，建立自信和安全的双语环境，以及予以学生充分的话语权。 〔关键词〕双语教育；过渡阶段；内容与语言整合 〔中图分类号〕G752 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕2095-4336（2017）02-0071-04 上世纪70年代开始，人们对语言学习的本质观 合的教学活动，可以使学生的语言能力、学科知识以 〔3〕 念从初始的注意结果语言学逐渐转为功能语言学和 及跨文化理解能力等相互促进提升。为此，关注欧洲 社会语言学，即，不再单纯关注语言学习的语言结构 开展内容与语言整合式双语教学中的第二语言习得 形式，而是基于社会建构主义理念，注重语言的内容 教学经验，将会对我国各民族地区双语教学改革有一 交互和功能意义。语言能力的提升不再局限于对词 定借鉴与启示意义。 汇的记忆或是语法规则的掌握，更不是停留在对基本 一、内容与语言整合式双语教学概述 人际交流技能（BICS）的训练层面，而是将语言视为人 基于整体主义哲学观的内容与语言整合式双语 际交往与文化建构的工具，将语言能力发展目标设定 教学强调语言在社会认知方面的文化性多于工具 〔1〕 为高层次的学术认知水平（CALP）。我国学生对第二 性，是以社会认知语境为中心的文化建构与交流。 语言的学习一直以来沿用的是结构主义语言学教学， 一般来说，双语教学语境包括课堂语境、认知语境及 从一开始强调词汇、语法，注重培养学生的基本阅读 跨文化语境三个方面。其中，双语教学的课堂语境 和考试能力，而忽略听、说、写等应用能力的“聋哑语” 是以课堂交际为中介，与文化、内容、认知（Content， 发展到开始注重学生听、说等各方面的第二语言应用 Communication，CognitionandCulture）共同相互关联 与交流能力，这都仍处于“人际交流基本技能”的“语 构成。认知语境是以学科内容为驱动，强调知识和 言表面流利”发展阶段，而未能深入到较高层次的“专 语言的整合，以学生当前认知水平建构语言输入情 业学术认知语言水平”，如，在学科教学中用第二语言 境，知识是语言化的知识，语言是知识化的语言，知 〔2〕 进行自主讨论、归纳、演绎、评价等能力。与此相关 识和语言互为语境化。跨文化语境是创建“第三种 的，为实现多语言、多文化的政治诉求，欧盟在1995年 认同”（TheThirdIdentity）的通用语交际语境，使学 发表白皮书，提出了内容与语言整合式双语教学 生能不以本族语者的语言文化设定第二语言学习标 〔4〕 （ContentedandLangu