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基于“学案导学，小组合作”模式问题设计的策略实践 　　摘 要：学校正在实践“学案导学，小组合作”的课堂教学模式，“导学案”是提高课堂教学效率，引导学生自主学习的关键。本文就“导学案”编写中“问题设计”上的几点策略实践进行阐述。 　　关键词：问题设计；策略 　　一、研究的背景 　　1.研究课标、考纲，把握问题设计的前提 　　从学科能力方面来说，课标是最低标准，考纲是最高标准。教师在设计“导学案”制定问题设计过程中，教师首先要研究课标、考纲，把握方向，明确对知识的要求，才能在问题设计中把握导向、提高效率。 　　2.拓展教材内容，促进三维目标的达成 　　教材是素材，教学时需要处理和加工。这就要求教师对教材进行分析并结合本校学生的实际情况，进行重新的问题设计。有了好的问题设计，在课堂上才能更好地去引领学生，帮助学生拓宽视野，提高能力，才能更好地驾驭教材达成三维目标。 　　3.学校现状及条件，激励改进教学方式 　　近几年，学校正在进行“学案导学，小组合作”课堂教学模式的实践，并已取得阶段性的成效，但是伴随课改进入深水区后，许多难点问题、瓶颈问题逐步浮现出来，其中怎样编写出好的“导学案”就是迫切需要解决的一个问题。因为“导学案”是贯穿课堂教学的一条主线，是提高课堂教学效率，引导学生自主学习的关键。“导学案”的好坏很大程度取决于其“问题设计”。 　　基于此，我提出了基于“学案导学，小组合作”模式的“问题设计”的策略实践这一课题，符合现代教育理念的要求和发展趋势，也符合学校教学实际及科学教学的课改形势所需。 　　二、对问题设计的思考 　　1.概念界定 　　我提出的“问题设计”指的是把教学知识点，设计为一些教学问题，用“问题”组织“学案导学，小组合作”课堂模式中“课前自学、课中探究、当堂训练、课堂总结”四个环节，使学生在解决问题中掌握知识的发生、发展，知识的结构和运用规律。 　　2.理论依据 　　（1）问题解决能力发展的相关理论 　　陈英和在《认知发展心理学》一书中认为：良好定义的问题是指那些具有完整的初始条件、目标状态和转换手段的问题。可见，良好的问题设计要具备明确的目标、已知条件、转化状态的手段和一定的障碍。 　　（2）问题教学的相关理论 　　现代教育理论认为，问题教育可以激发学习的动机和欲望。所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。 　　3.基本原则 　　（1）启发性原则。启发学生思考才是问题设计的目的。 　　（2）目的性原则。把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”，使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。 　　（3）“教为主导，学为主体”的原则。从教材和学生的实际情况出发，符合学生的认知水平，问题的提出到解决始终以学生为主，让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。 　　（4）层次性原则。问题的设计由浅入深，逐层深入，启发学生对问题深入透彻的了解。 　　三、策略与实践 　　结合学校现在实践的“学案导学小组合作”课堂教学模式，我以“课前自学、课中探究、当堂训练、课堂总结”四环节为主线，对问题设计的策略实践提出几点认识。 　　1.课前自学的启迪 　　（1）在问题情景展示中导学 　　杜威?f过：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”在导的阶段如何进行问题设计呢？ 　　如在《物质在水中的溶解》一课的课前自学中，就可以用生活实际中的例子导入“小明感冒了，现在想泡一杯板蓝根来缓解病情。你们能不能帮他想一个好办法，让他快一点喝到这杯板蓝根啊？”从这样的生活情景出发然后再引入新课的教学中，学生有了前面生活化情景的引导，并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们生活非常亲近，对科学也就非常感兴趣了。 　　需要注意的是，根据维果茨基“最近发展区”理论，所提出的问题应略高于学生现有的认知水平，不能过高或过低。 　　（2）利用已知导学 　　在教学中，我充分考虑学生的学情，以学定“问”，把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课。 　　如在学习《二氧化碳的实验室制法》可以先复习《氧气的实验室制法》，使学生明白学习气体制法一般从哪几个方面入手。 　　学习是循序渐进的。有经验的教师，常以复习、提问、做习题等教学活动，提供新、旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，能在学习之始就引导学生积极参与学习过程。 　　这样导入的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求