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关注文本背后的资源利用与生成 　　一、案例描述 　　这天，和孩子们一起分享《巨人的花园》。我没有跟着教案进行培训时，听了很多关于《巨人的花园》的教学设计，在他们的基础上，我重新修订了手头上的教案。 　　教学开始，从孩子的课前2分钟演讲入手（上台的孩子，刚好讲了个童话故事。），聊童话，聊童话作家，聊童话种类，接着将话题转向了本篇课文――《巨人的花园》。 　　“看题目，从哪里你看出这是一篇童话？” 　　“巨人！”孩子们异口同声地回答。 　　“你印象中的巨人究竟是什么样的？” 　　“高大的像一座房子。” 　　“我觉得巨人身体如高山，声音如响雷，走起路来，仿佛要地震一样。” 　　“这样的人，在我们的现实生活中有吗？” 　　“没有！” 　　“那在哪里才有巨人的出现？” 　　“童话故事！” 　　“是啊，只有在充满幻想的童话故事中才会出现这么神奇的人物！” 　　随即，话锋转向了巨人的花园，让孩子们静静地读课文，找出课文中描写花园的句子。（文中的第一段，将巨人的花园描绘得风景如画，连用四个四字词语，为孩子们呈现了花园四季的美，所以孩子们第一时间就能画出该段落。） 　　交流时，我让孩子们把目光聚集在了第一段，去感受巨人花园的美丽。在一次又一次引导孩子们读这段话后： 　　“如果将这么长长地一段话读成一句话，是哪句？” 　　“一个小村子里有一座漂亮的花园！” 　　“读成一个词呢？” 　　“风景如画！美不胜收！漂亮！” 　　“真厉害，将句子读短，我们就很快明白句子讲了什么意思！这是读文章的一种方法，但读书更厉害的方法，还要学会将句子读厚，读长！” 　　孩子一脸的疑惑，但随即，很多孩子迅速明白，将小手高高举起！但我不急于让学生回答。 　　“文中写到春天鲜花盛开，你可以将哪个词读厚？” 　　“我可以将鲜花盛开读长，春天，那里鲜花盛开，有白的，有红的，有黄的……色彩艳丽，美不胜收！“ 　　“你太有才了，你明白了什么将句子读长，将句子读长，就是要透过一个句子，一个词语，看到词语和句子背后的那幅画面。谁还能将这个句子读长？“ 　　孩子们似恍然大悟，纷纷举起了小手： 　　“春天，鲜花盛开，花儿们争奇斗艳，好像在比谁更美丽些呢！” 　　“春天，百花盛开，放眼望去，到处都是花影，到处都是花香。大的，小的，黄的，红的，有的仰着小脸晒着太阳，有的害羞地和我们打招呼，有的还和自己的小伙伴们比美呢！”…… 　　不用说，孩子们对于什么是将句子读厚，读长有了自己的认识了。于是，我借机说道： 　　“瞧瞧，真正会读书的孩子就像你们一样，不仅会将句子读短，还能透过这些词语和句子，看到句子背后的画面，将句子读厚。那你们能将下面的几个句子也读厚呢？选择其中的一个句子，试着写一写吧！” 　　有了前面的说话作为铺垫，孩子们很快动笔写了起来： 　　“冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来，像一朵朵美丽的白花，将大地变得白茫茫的一片。树木穿上一件雪白的衣裳，好像要参加冬天的聚会呢！” 　　“夏天，炎热的阳光被大树遮挡住了，大树仿佛是一把把大伞，给大地带来了一阵凉爽，花园变成了一个清凉的世界！ 　　…… 　　看着孩子们在书上书写的一个个文字，我的心也被这些文字吸引住了！ 　　二、教学反思 　　“浅阅读”如今已成为一个非常流行和时髦的词，人们用它来描述一种阅读的态度、需求和取舍。这种“浅阅读”不仅在社会上大行其道，而且在语文教学中也普遍存在，比比皆是。小学阅读教学中“浅阅读”现象泛滥，学生真正亲近文本、走进文本的时间不多。比如许多语文老师一味鼓励学生把读懂的意思“说出来”与大家交流，甚至一堂课一“说”到底。但阅读并不是完全为了言说，更不是其他科目的附属品。课堂上学生说得多了就挤压了读书与思考。读得不多思考不深又影响了说，说得肤浅空洞在所难免，教学效果可想而知。这种快餐化的“浅阅读”还体现在阅读教学中对“意的追逐”，读写人的文章，目的就是概括出这个人的品质；读叙事的文章，则要揭示包含的道理，好好的一节语文课，到最好往往就成为了思想品德课，甚至有时演化为科学课、历史课等。 　　在“浅阅读”的影响下，学生无法通过细致反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出正确的理解和感悟，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，文本的阅读停留于表层，读得少，读得浮，甚至出现了误读、错读，学生对文本的理解简单肤浅，未曾留下语言、形象、情感，师生对话短平快，生成性内容少，学生阅读能力没有得到真正提高，不能体现出教学的有效性。 　　窥视到“浅阅读”对教学的危害，“细读文本”应运而生。何谓文本细读，其实就是对文本的语言文字和人文思想进行细致、有效地阅读体悟。“细读”的根本是立足于文本，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，