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关注课堂教学的动态生成 　　【摘要】本文论述在教育教学过程中，课堂生成具有创造性、开发性、延续性，是师生互动、交流、发展的过程，是教师形成独特教学风格的体现，是学生个性化学习的重要表现，是多种教学共同体诸多因素互相作用的结果。教师要关注学生的动态生成过程，尊重其个性化体验，拓宽其创新思维能力，培养其语文学习能力，为学生的成长奠定丰厚的文化底蕴。 　　【关键词】课堂生成 教学 预设 切入点 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）02A-0033-02 　　语文课堂教学是教师与学生构建互动关系的历程，是一个动态生成的过程。在课堂教学中，教师运用有效教学手段将知识传授给学生，学生多方接受知识，必将是复杂而又具有高度活力的动态生成过程。教师应关注学生的动态生成过程，尊重其个性化体验，拓宽其创新思维，培养其语文学习能力，为学生的成长奠定丰厚的文化底蕴。 　　一、预设课堂生成的动态性，关注学生个性成长 　　在语文课堂教学中，很多语文教师在备课环节都能精心准备教案，设计环节精细入微，注意预设课堂中可能出现的各种状况与问题，但实际实施效果往往不尽如人意。经过深入研究，我们不难发现精彩课堂教学的绊脚石主要有以下几点：一是教师知识贮备有限，无法引导学生更深层次地探究问题；二是教师局限于静态教案的预设，而忽视动态学案的生成；三是教师被教案所牵绊，为了省时省事按时完成教学任务，无暇顾及深入学习文本的重难点。而一些经过打磨的示范课、优质课、赛课等，虽然预设很充分，但由于教学环境与学生的变化，也会发生意外情况，往往让教者不知所措，课堂中稍纵即逝的教学点，往往因为教师的茫然而失去了应有的价值。那么，如何利用好转瞬即逝的教学生成点，并将其转化成课堂教学的资源呢？一是教师在备课时要充分考虑学生的年龄特点、地域环境、学习情况等，设计出适用于学习对象的导学案。二是要根据教材版本，单元主题，课文背景、思路、内容等，预设好教学环节、教法、学法。三是深入研究每个教学环节，预设可能出现的问题，针对学生可能回答的各种答案，教师均要做到胸有成竹，灵活应对各种状况。语文课堂教学充满生命活力，主体的价值取向与个体的千变万化，让课堂出现诸多不确定性，教师预设好整节课可能出现的各种问题，随时做好应对准备，同时努力建构激励学生自主学习的课堂教学环境，满足学生的精神需求，让学生的个性得到张扬、历练。 　　二、找准课堂教学切入点，在文本关键处停留 　　语文课堂教学的每一个环节都可以出彩，特别是教学每节课的重难点处更能让课堂生辉。在教学过程中，教师要把控好每个环节、每个契机、每一个可能出现智慧碰撞的闪光点，及时处理好课堂生成的信息，给学生创造出一个个思维发展的空间。如在教学人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，让学生找出描写“中华不振”的相关句子后，教师可以引导学生品读、思考：听了同学们的朗读，此刻你的脑海里想到了什么，听到了什么，看到了什么？由此一问，学生们兴致高涨，争先抢答。生1说：“我想到了当时在外国租界里，中国人为什么敢怒而不敢言，不敢出手去惩罚那些恶毒的洋人？是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国人吗？这就是‘中华不振’的原因。”生2说：“我仿佛看见外国人在租界里横行霸道的身影，这是中国的土地呀，为什么外国人能在这里随意行走，而中国人不行？他们还那么蛮横，为什么我们敢怒不敢言？”生3说：“我看见当时中国的巡警是多么的懦弱！在外国租界里，他们有权力管教这些洋人的，但为什么敢怒不敢言呢？”在教师巧妙的引导下，学生如临其境，感同身受。又如教学人教版语文五年级下册《桥》这篇课文小结环节时，教师深情地朗读课文最后一个自然段，问：“桥断了，老汉牺牲了，儿子也被洪水冲走了，我们是不是也该把他们给擦去了呢？”（把板书“桥、老汉、儿子”擦去）生1答：“不能把‘老汉’擦去，老汉是为全村人牺牲，他永远活在人们心中。”生2答：“不能把‘儿子’擦去，儿子在老汉的教育下，懂得把生的希望留给他人而牺牲自我，他的精神也永远留在人间。”生3答：“不能把‘桥’擦去，因为桥虽然毁了，可是它救了全村的老百姓，人们会永远记住它的。”生4答：“这是一座生命之桥！是老汉与儿子用自己的血肉之躯搭起的生命之桥……”这样的例子数不胜数，只要教师灵动地运用教学智慧，在课堂每个环节中找准教学切入点，在文本关键处停留，把学生引入文本深处，课堂教学自然绽放精彩。可见，从语文课堂生成的理念出发，在教学环节、文本关键处、思维碰撞中，教师要随机运用教学机智去捕捉，用心去发现课堂生成点，以自身的人文底蕴去激发学生的智慧生成。 　　三、把握课堂教学小问题，巧妙运用追问手段 　　学生获取知识首先是在大脑中建构形态，由自身的经验与新知识融合而成，关注课堂生成要把握知识的