关注生本，让预设与生成相濡以沫.docVIP

关注生本，让预设与生成相濡以沫 　　【摘 要】新课程改革提出，为了增强教学的针对性、实效性，小学品德课要提供学生更多自主活动、实践经历、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验，让他们身心愉悦地参与课堂活动，在活动中感悟提升，自主建构，从而形成多种能力。为此，教师应针对不同年段学生的学情，创设多种教学活动情境，上学生喜爱的品德课，让他们呈现出生气勃勃的精神状态， 使课堂充满生命的活力。 　　【关键词】小学生；品德；活动情境；策略 　　学生的学习状况是教学要目标设定的前提，又是教学内容呈现的依据，还是教学方法选择与教学活动预案的落脚点。所以，在品德与生活的课堂教学中，教师们越来越关注学生的学习状况。新课程改革提出，为了增强教学的针对性、实效性，小学品德课要提供学生更多自主活动、实践经历、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验，让他们身心愉悦地参与课堂活动，在活动中感悟提升，自主建构，有效提升孩子的综合能力。因此，教师应针对不同年段学生的年龄特点和学习实际，创设丰富多彩活动情境，让学生喜爱的品德课，让他们积极参与课堂，使品德课堂充满生命的活力。 　　一、低年级：“趣”中生成 　　低年级品德与生活教学侧重于习惯的养成，但单纯的灌输式教育容易使学生感到枯燥乏味，注意力分散。根据低年级学生注意力集中时间短，形象思维发展优于抽象思维发展等年龄特点，品德与生活教学活动情境首先要有趣味性。为此，教师应设计贴近孩子生活且富有趣味的活动，让学生在玩中学，学中玩，潜移默化地养成良好的行为习惯。尤其是一年级的小学生，允许他们以玩乐的方式学习，可以更好地帮助他们适应小学生活，并喜欢小学生活。 　　【案例1】模拟活动：制作植物名片（浙教版一年级下册《动物、植物和我们》） 　　1.实物（仙人球）展示，引入植物名片： 　　师：今天一位与众不同的植物朋友想和大家做朋友呢！你们了解它吗？请你说说它？（我叫什么？我外衣的颜色是？我的味道是？我什么时候最美？） 　　2.看课件，出示仙人球的植物名片，请学生读一读。 　　师：看了仙人球的植物名片，我们是不是更了解它了呢？ 　　小结：是啊，通过观察制作植物名片是详细了解植物的好方法呢！今天我们也来尝试一下！ 　　3.小组合作，协作完成植物名片 　　出示“温馨提示”： 　　（1）四人小组合作，选择一种图片上的或者你们小组最喜欢的植物，合作完成植物名片。 　　（2）合作完成时，每位小组员至少说出一项。 　　（3）赛一赛，看哪个小组完成得又快又棒。 　　各小组组长依次领取植物卡片，制作植物名片。老师巡回指导。 　　4.小组交流展示，晒一晒，理解“生命现象”。 　　各小组派代表展示植物卡片（以“我什么时候最美”这个问题为依托，引导学生理解植物一年四季的而变化，感知植物发芽、开花、结果、落叶的过程），并将植物卡片贴在板书上。 　　小结过渡：植物会发芽、开花、结果、落叶，这都是植物的生命现象，就和我们人要吃饭、睡觉一样。 　　上述案例中，为了让学生自己对植物生命现象的了解，教师设计了“制作植物名片”的活动，此活动的设计亮点是一个“趣”字上，它针对低年级学生的认知特点，采取拟人的方式，将教材中的图片以及学生日常观察到的现象用第一人称的方式，让学生感到亲切、自然，并将原来“人与物”的对话，变成了“人与人”的对话，以小组交流的方式让孩子们思考、吸收、比较、评判，懂得发芽、开花、结果、落叶是植物的生命现象。新课程标准强调小学低段是孩子行为、品德、智力、生活能力等形成和发展的关键阶段。为了进一步优化低段孩子品德教育的目的性、实效性，切实地规范孩子的行为规范，为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质及初步的生活自理能力打好基础，必须充分关注低段课程在形式、内容以及教与学的方法。教师设计活动需要趣味性，但不能把其作为教学活动的唯一目标，否则就偏离了教育的轨道。肤浅、短?旱娜の恫皇切巳ぃ?一时的兴奋热闹也不是兴趣，教师在教学中要持之以恒地培养学生学习的兴趣，活动的设计也应该是激发学生兴趣为原则的。 　　二、中年级：“动”中内化 　　中年级是小学生知识、能力、情感态度价值观形成的关键时期，此阶段的孩子对自我、他人、家庭、社会有了一些粗浅的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进入了多方面生活的学习。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》强调，教师要结合生活实际创造真实的生活情境，积极营造多元的生活体验和社会实践的机会，同时，多关注课堂生成的东西，引导学生运用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真切是感受，从而丰富和提升学生的生活经验，激发学生自觉形成良好的公民素养。 　　【案例2】模拟活动：走进祖国锦绣河山（浙教版三年级上册《长江长城 黄山黄河》） 　　师：今