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关注文本核心价值，巧妙进行言语实践 　　【现状分析思考探究】 　　目前，小学生课堂上言语表达不流畅，无深度，无个性的现象普遍存在，“葫芦里煮饺子，有货倒不出”的遗憾屡见不鲜，在实际的语文课堂中，许多教师都有同感，学生课堂言语表达不堪言状，普遍低水平和不均衡，绝大部分学生则表现为只言片语，言颠语倒，条理混乱，缺乏独立见解和创造性表达。目前，小学生课堂言语表达存在问题的主要归结为以下几类： 　　只言片语型：这类学生因为语言词库中缺少积累，语言贫乏，“胸无点墨”，常遭遇“巧妇难为无米之炊”的尴尬，难以表达自己的见解，导致表达时总是只言片语，没话可说。 　　众口一词型：这类学生缺乏独立见解和创造性，往往是重复别人相同的话，别人说什么，他也说什么，缺乏个性化的思考。 　　混乱无序型：此类学生乐于表达，但组织语言的能力不够强，导致不知怎样去表述，有时思维混乱，语言??唆不规范，前言不搭后语，破绽百出且语无伦次，有时半晌说不出一句完整的话，表达不流畅。 　　语文课堂作为学生学习表达、练习表达、规范表达的主阵地，更应在日常的教学中规范优化学生的课堂用语，提高言语表达能力，培养良好的言语表达习惯，这是学生自身发展的需要，也是素质教育的需要，更是现代化社会教育高速发展的需要。 　　如何准确定位文本的核心价值，提高学生言语表达的能力，体现语文课堂的本色呢？ 　　一、利用文本。追求言语表达的流畅性 　　著名的语文教育家王尚文教授认为：语文教师在引导学生听说读写的活动中，对如何遣词造句，如何谋篇布局，应该有一种自觉的关注，有一种本能的敏感。从心理学角度看，遣词造句，运用语言表达是思想由内部向外部言语转化的过程。在这个转化过程中，不少学生会产生心理障碍，发生一些困难。比如，有的学生，原以为对文章的思想内容很“清楚”，但当他提笔行文时却变成了云中树、雾中花，一片朦胧：有的学生感到他所说的、写的，并不是他所要说的、写的，出现了言不达意的现象……在日常教学中，我们应该从课文人手，善于遵循事物的逻辑顺序，理清思维的条理，让学生学会有序地表达。 　　《广玉兰》这篇课文的第三小节生动细致地描写了广玉兰花开的四种形态，这是全文最精彩之处。作者写了四种不同形态：含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的以及凋谢的，且这四种形态中有一种内在的生长联系，从未开到开过，每一个时期广玉兰花都有它独特的美。以下是我教学这一自然段的片段。 　　师：这一节写了同一棵树上广玉兰花的哪几种形态？ 　　出示填空的形式让学生思考：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态：有的（含羞待放），有的（刚刚绽放），有的（盛开），还有的（凋谢）。 　　交流，然后读一读，试着去发现这四种形态之间的联系。 　　通过这个填空，不仅让学生知道了作者描写的四种形态，还可以让学生去发现这四种形态之间的内在联系，知道作者是按照花开放的时间顺序来描写这四种形态，很有条理。这样的教学，不仅有助于学生背诵，而且学生在以后仿写的时候，描写层次就会清晰而有条理。 　　在这个的教学环节中，有些教师可能会在教学的时候打乱顺序，让学生喜欢哪一种形态就交流哪一种形态，这样的方式，我个人觉得不是很妥当，最好不要打乱顺序学习，我们就应该抓住文本的写作特点，让学生按照这样的顺序学习和交流，学习作者如何把每一种形态都描绘生动。下面是学习每一种形态的方法。 　　第一种：这里把花苞当作什么来写的？你从作者的描写中感受到了什么？读出这种感受。 　　第二种：你认为这里哪个词用得好？好在哪里？读出小蜜蜂的迫不及待。 　　第三种：作者用什么方法来写的？你感受到了什么？ 　　第四种：凋谢后的广玉兰花给你什么感觉？“依然挺立”这个词让你想到了什么？ 　　每学完一种形态就让学生欣赏每种形态花的图片，然后读出美感，读出自己的感受。读的形式要多样化，四种形态还要连起来统读一下。然后让学生默读课文第三自然段，看看这一小节在结构上有什么特点，知道作者是按照总一分一总的结构来写的。课后还可以迁移到写，让学生在野外观察一种花卉，然后按照这一自然段的结构和写作顺序进行描写。这种练习，对教师来说，是讲读教学与作文训练有机结合的好形式：对学生而言，这样写作文既有原文可凭借，又有思路可遵循，便于依样画葫芦。从而消除了学生在写作中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣，以后学生对于此类习作肯定会得心应手，效果是显而易见的。下面是一位学生仿写的习作： 　　花池里有几十株荷花，姿态各异。有的娇嫩欲滴。就像新生的婴孩，饱含水分，似乎期待着美丽开放的那一瞬间：有的初绽芳姿，羞怯得如少女一般，柔柔的玉肌中透着红润，青春又有活力：有的风华正茂，似乎正值人生盛年，厚实的花瓣，把露珠也衬美了：有的却已褪去红颜，但枯萎的残枝中却托出了那碧绿的蓬头。小小莲池中