交互式英语教学模式的理论渊源.pdfVIP

教学实践研究 一 _ 。 交 互 式 英 语 教 学 模 式 的 理 论 渊 源 黄 丽 (浙江师范大学 外语学院，浙江 金华 321000) 摘 要：必须在使用语言的过程 中学习语言。既然是在使用的过程 中学习语言，自然离不开交互的过程和行为 交互式 教学模式简言之就是 ，课堂上的一切教学活动，实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中．教师与学生之 间、学生与学生之间、教师与教师之间发生频繁而密切的联系，构成一个复杂的关系系统，这个系统内各要素之间的关系不是 简单的 “加和”关系，而是有机的 “整合”关系。从其理论渊源来看，建构主义学习理论、认知发现理论、语言习得理论．人本主义 共 同构成交互式英语教学模式的三大理论渊源 关键词：语言学习 交互式英语教学 建构主义 语言习得 人本主义 一 、 何谓交互式英语教学模式 杰 (JeanPiaget)、布鲁纳(Bruner．J．S)、奥苏伯尔(Ausube1．D． MaryFinocchiaro和ChristopherBrumfit等理论学家认为。 P)等为代表。建构主义的主 旨是：人从出生起就开始建构个 语言学习本身就是学习如何进行交流，有效地进行交流是其 人意义，也就是根据 自己的经验建构他们个人的理解 ，这与 目的所在，因此在英语学习之初就应该注重鼓励学生学习交 传统的看法形成对照。传统的观点认为知识是事实和技巧 流，使学生从中受益，并逐步培养其交际能力。教师应积极通 的积累 】，而建构主义理论则重视学习的协作性 ．认为虽然 过各种渠道培养学生使用这种 目标语言的习惯。语言常常是 理解 由个人建构 ，但是理解和学习应产生于师生之间、生生 通过学习尝试的过程习得的，而且如果学生对正在用这种语 之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互 言表达的内容产生兴趣 ，就能激发其 内在的学习动机。 协作中激活旧图式，建构更加准确的语言意义。这种理论认 学习语言的最终 目的是使用语言 、传递信息。由此可 为 ，学习是学习者通过与周围环境交互而 自主建构 内在心 见，语言学习必须在语言使用的过程中才能进行。既然是在 理表征的过程 ，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在 使用的过程中学习语言 ，便需要交互的过程和行为，这就是 一 定的情境即社会文化背景下 ，借助其他人 (包括教师和学 交互式教学的深刻背景。目前流行的交际英语教学理论的 习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料 ，通过意义建构 的方 关键在于交际能力的培养必须具备交互式这一属性。 式获得的。因此 ，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中 按照学者已有研究，交互式教学模式(interactiveteaching 的四大要素或四大属性 ，学习者以自己的方式建构对于事 mode)兴起于二十世纪七十年代，目前是西方普遍采用和推崇 物的理解，不同的人 由于知识背景和 以往的经验不同．看到 的教学模式。对这种教学模式的基本界定是 ：课堂上的一切教 的是事物的不同方面，而通过彼此之间的合作，可以使其超 学活动，实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交 越 自身 ，获得丰富而全面的理解，促进其认知能力的发展。 往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之 美国著名心理学家布鲁纳 (J．S．Bruner)是认知发现学习 间发生频繁而密切的联系，构成一个复杂的关系系统．这个系 法 (discoverylearning)的代表人物。他认为学习不是被动机 统内各要素之间的关系不是简单的 “加和”关系，而是有机的 械地形成刺激一反应的联结，而是主动形成认知结构的过 “整合”关系l1。因而，它主张教师不再只是专业知识的提供者， 程。布鲁纳认为 ，无论是掌握一个概念 ，还是发现一个科学 学生也不再只是消极被动的接受者，而是强调通过多种形式 理论，都是