“静态预设”要给“动态生成”腾挪空间.pdfVIP

静‘‘态预设’’要给 “动态生成”腾挪空间 严劲林 中国有句古语：“凡事预则立，不预则废。”意思是说：“无 生碰撞的推演与探究 ，如果我们一成不变地执行我们事先制 论做什么事，都要有所准备，否则就会招致失败。”或许是因 订的教学计划，虽然可以完成教学内容 ，但也会丧失师生探 为这种思想可以有效地提高做事的成功率，故而 “预谋 、预 究的精彩。为此，我们教师在静态预设中，要充分考虑到课堂 想 、预设”等行为就成为人们的先遣工作 ，教学也不例外 ，为 上可能会出现的情况，要有充足的空间，要有更大的包容度 了能有序且有效地开展教学工作，我们教育工作者们常常针 和 自由度，从而让课堂精彩纷呈。 对教学事宜做 出缜密的安排，诸如制订出详尽的计划、安排 “小数加减法”的教学。在预设时，发现很多同学在 日常 出具体可操作的步骤、罗列出种种的意外……然而 ，我们也 生活中已积累了小数加减法的经验，并初步掌握小数加减法 清楚 ：这种 “预谋、预想、预设”等行为，基本上是由教师这一 的计算方法。于是 ，我将教材安排的计算推演过程进行 了整 群体去完成，在这个过程中，“局限、静止、偏执”也会随之而 合，采用了开放式的教学 ：首先，创设小数计算的情景：星期 来，也会或多或少地影响了教育教学工作的进展和影响学生 天，我们去菜场买菜，分别买了一斤芹菜和一斤黄瓜 ，它们的 的发展。随着新课程改革的推进，那种基于 “儿童的独特的叙 单价是 1．25元和2．50元，请问我们要付多少钱?其次，给学 事视角和心理原型，以儿童的眼光或口吻来创编教学过程” 生保留足够的空间，由学生进行 自主探究——推演小数加减 的模式应运而生 ，此时，“静态预设”就与 “动态生成’：成了一 法的过程。最后，当学生filn~准确地进行计算后，我再引导他 对难以调和的矛盾体，如何调和?也就成了我们必须面对的 们进行归纳：进行小数计算时，要想计算的准确，要确保计数 事，正是基于这点考虑 ，本文从 “静态预设”要给 “动态生成” 单位的对齐，即小数点对齐。 腾挪空间出发，试图探索一条有效途径。 三、在静态预设中。要有应对随机的措施 一 、在静态预设中，要有学生主体的自觉 课堂教学是一个动态的过程，这个过程总是千变万化 在静态预设中，在我们教师的心 目中，要有以学生为主 的，再好的预设 、再好的安排也难以保证课堂教学的“按部就 体的自觉，意思是说 ：每一次的课前静态预设中，我们教师要 班”，也难以预见课堂上出现的种种情况。因为学生的思维是 有学生这一主体 ，要考虑到学生的知识结构 ，要考虑到学生 多种多样的，他们的发言有时会铸就精彩，有时会引向泥潭， 的情感生发点，要考虑到学生的心理特征，要考虑到学生的 那么如何让课堂教学朝着精彩的方向发展?这就需要我们教 接受能力，更要考虑学生与文本内容的契合点…… 师在课前预设时，要能顺着学生的思路 ，要能罗列出学生的 “平行四边形的面积”的教学。为了让学生有效地学习 “平 种种想法 ，并能考虑到处理这些想法的措施，更要有应对这 行四边形的面积”相关知识，我在预设时时刻考虑学生这一主 些随机事件的机智。 体 ：首先基于学生的视角 ，找一找学生的知识结构与 “平行四 “角的认识”的教学。为了调动学生学习的积极性 ，我在课 边形面积”相关的承接 ；接着捋一捋学生在探究过程中，可能 前预设时安排了一个开放性的问题 ：“关于角你知道些什么?” 出现的问题路径 ：如，“平行四边形的面积可能会与底的长度 尽管这一设计是为了让学生从17i常生活中提炼 数“学领域角” 有关”“平行四边形的面积可能会与斜边的长度有关”“平行四 的原型基础，但对学生来说，“角”的指向是多种多样的，如，羊 边形的面积可能会与相邻两条边的夹角有关”……再接着，顺 角、牛角、尺