大学英语教学中的情感教育及其教师的作用.pdfVIP

浙江理工大学学报，第25卷，第6期，2008年 11月 JournalofZhejiangSci—TechUniversity Vo1．25，No．6，Nov．2008 文章编号：1673—3851(2008)06—0762—05 大学英语教学中的情感教育及其教师的作用 史 俊 (浙江理工大学外国语学院，杭州 310018) 摘 要：就大学英语教学现状提出认知和情感之间具有不可分割的关系，教师应在教学过程 中重视情感教育。 重点辨析了教师作为教育环节中重要的中介体其应具备的各种素质及所起的作用。 关键词：大学英语；情感教育；教师的作用 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 0 引 言 新时期新形势下大学英语教学的战略任务及根本 目标即以素质教育为宗旨，坚持以人为本的教育思想， 重视学生全面和谐的发展。但是，长久以来在大学英语教学实践过程中普遍存在着 “重认知能力而轻情感教 育”的现象，凸现出 “唯分数至上”等应试教育的弊端。此外，由于教师过分重视英语知识的传授而忽视情感 教育，学生的情感素质发展明显滞后，学习效果大打折扣，甚至导致部分学生厌学、辍学等极端后果。作者认 为，为了提高教学质量，在英语教学过程中必须重视情感问题，实行情感教学，努力激发学生的学习兴趣，营 造和谐、活跃、创造性的氛围。 1 大学英语教学现状的分析 1999年，党中央审时度势作出重大决策，决定扩大高等教育招生规模。时至今Et，我国高等教育取得了 跨越式的发展，改革取得了重大突破。据教育部 《2005年全国教育事业发展统计公报》显示，2005年全国各 类高等教育总规模超过2300万人(2006则已超过2500万人)。面对如此庞大的学生群体，作为高校整体化 教育中重要的组成部分，大学英语 (外语)教学面临的巨大挑战不言而喻，存在的尖锐问题有待解决，具体表 现为：教学思想相对滞后，“哑巴英语”现象普及 ；教学模式相对单一，教学方法相对陈旧，“填鸭式”满堂灌；师 资队伍建设亟待加强。因此，为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时 期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2003年 12月颁布了 《大学英语课程教学要求 (试行)》，明确指 出，“大学英语的教学 目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地 进行 口头和书面的信息交流，同时增强其 自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交 流的需要。”这就要求教学单位应不遗余力保证学生 “不断线”的英语学习，鼓励教学工作者应积极探索具有 中国特色的大学英语教学的新思路，并根据不同教学要求，采用切合实际的教学方法，褪去 “应试”教育笼罩 下英语教学的机械、枯燥、呆板等特性，从而恢复英语作为一门人文类学科其本身所赋有的情趣与魅力，使学 生获得最大的收益和身心智能的全面发展。 2 情感教育的重要性 从20世纪 60年代以来，以Maslow、Rogers等为代表的学者提出应把学生当作具有情感的个体。 收稿 日期：2OO8一O2—25 作者简介：史 俊(1977一 )，男，杭州人，讲师，大学本科，主要从事应用语言学及二语习得研究。 第 6期 史 俊：大学英语教学中的情感教育及其教师的作用 Krashen(1982)提出的 “情感过滤假说”(theinputhypothesis)认为情感过滤是阻止学习者完全消化其学习 中所得到的可理解性的语言输入的一种心理屏障，即语言输入(input)必须通过情感过滤才有可能转变成语 言的吸人(intake)_lJ。也就是说，语言习得本身就是一种情感的经历，而学习进程中所诱发的情感对于学习 的成败起着关键的作用l2]。此外，美国心理学家Bloom提出教育的目标有认知、情感和行为三个层面，情感 渗透于学习个体一切的活动之中，具有调节行为、信息交流、追求探索的支持功能，并涉及个体的生活、学习 等各个方面。因此，解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高英语学习的效果[3]。 3 情感教学和认知教学 较为完整的英语教学过程通常包括认知、情感等环节。而长期以来 ，英语教学陷入了认知理论的包围之 中，人们倾向于把注意力集中于英语教学中的认知系统，而往往忽视了情感因素的存在，即更多地关注 “谁在 怎样的条件下学习了何种语言到了什么程度”_l4]，而对于影响语言学习进程的众多