创业教育视阈下的体验式教学实施策略.pdfVIP

2008年第 11期 黑龙江高教研究 No．1l2008 总第 175期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．175 创 业 教 育 视 闯 下 的 体 验 式 教 学 实 施 策 略 冯丹娃，郝文斌 (哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150025) 摘要：创业教育视闽下体验式教学让学生体会到了学习的喜悦，为教学提供 了良好的方法、手段，使教师大获裨益，但同 时也对教师提 出了更高的要求。需要教师精心设计，分析学生的需要，了解他们的心理，调整教学内容，使体验式教学更好地 服务于课堂。 关键词：创业教育；体验式教学；策略 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2008)11—0162—03 为了适应新世纪人才发展的需要，全面推进创业教育， 就是体验式教学法。体验式教学是让学生想学、会学、学会、 教学 目标 、教学手段、教学内容及教学思想等都有了新的变 会用的一种理想的教学方法。 化。教师的观念也开始转变，从过分地依赖教材、教学参考 二、运用体验式教学法的原则 书，发展为根据教学需要，采用多种教学形式、教学方法来激 发学生 ，把知识的传授变为学生感受、体会、领悟和创造的自 体验式教学法给教学带来了很大益处，使学生体验到学 我完成过程。这个过程可以认为是学生的体验过程。 习的乐趣 ，但在具体操作中应注意以下原则： 1．分析内容，有的放矢 一 、 体验式教学的内涵 体验式教学法虽然给教学带来很多方便 ，也深受学生的 学生的学习具有间接性和指导性的特点。教师对学生 喜爱，但它并不适合于所有的教学科 目和教学内容。知识点 知识的传授对学生的一生起着重大的影响。但学生学到的 多而复杂，情景因素不 占主导的内容就不适宜运用此方法。 知识并不是他们所亲身经历或 自我发现的知识，他们并不真 因此，教师要在分析教学内容的基础上，分析相关情景，进行 正明白这些知识的真正来源和用途，也就不能恰当地使用这 精心思考与设计 ，广泛收集各种信息，了解学生的需要，把握 些知识。因此，为了提高学生对所学知识的应用性的认识， 学生的情感，针对教学内容，科学、合理、贴切地运用，使体验 要求教师在教学中不但要追求教学的结果，更要注重教学的 式教学更好地服务于课堂。 过程，教师不但要让学生知其然，更重要的是要让他们知其 2．合理安排课时，理论与情境有机结合 所以然，要让学生在体验知识的过程中加深对知识的理解， 由于课程教学时数的限制，在使用体验式教学法时，应 从而提高对知识的运用能力。 科学合理地安排时间。教师在教学过程中通常会遇到的问 关于体验，有些学者认为体验是知、情、意、行的亲历和 题就是，如果采用实验、案例等形式的体验教学设计 ，就会占 验证，它是一个生理、心理感性和理性的综合过程。有的学 去理论课的讲授时数，教学计划有可能不能按时完成。这就 者认为体验既是活动，又是活动的结果 ，即主体对某事的经 要求教师在教学实践中不断探索，大胆尝试，合理地分配课 历和从中获得的认知。不管怎样的说法，我们说体验是主体 时，实现理论与情境的最佳结合，既要使学生掌握的知识深 的一个经历，对于活动当事人来说，他从活动中获得的体验 刻化 、系统化，又要保证教学任务的完成。 是一种丰富的内心感受，这种感受有的是可以言说的，有的 3．师生互动，知情统一 则是不可言传的。而对于其他局外人来说，没有经