初中物理“核心问题”提问策略的教学设计与案例分析.pdfVIP

Vo1．26 No．327 物 理 教 学 探 讨 第 26卷总第 327期 (S) 11．2008 ．16． Journal of Physics Teaching 2008年第 11期(上半月) 初中物理核“心问题提问策略的教学设计与案例分析 李 丽 ，李爱玲。，李新乡 ，孔祥龙。 1．曲阜师范大学物理工程学院，山东省 曲阜市 273165 2．山东省淄博市博山一中。 山东省 淄博市 255200 3．济宁学院附属中学， 山东省 济宁市 272200 摘 要 ：本文针对初 中物理教学，提 出了 “核心 问题”课堂提 问策略的教学设计要求以及设计方法．并结合案例进行 讨论和分析。 关键词 ：提 问策略；核心 问题 ；教学设计 ；案例分析 中图分类号：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号：1003—6148(2008)l1(S)一0016—3 “核心问题”提问策略是教师在 “以学生为 的教学设计包括两个主要环节 ：设计核心问题 ， 主体、以过程为中心”的新课程理念指导下针对 有效引发学生的积极思考 ；预测并设计加工性问 核心问题展开师生对话 ，并通过让学生解释 、验 题 ，以便及时反馈学生可能的回答。 证 、反思 自己的回答 ，引导他们深入思考，从而培 1 核心问题提问策略的教学设计 养他们的批判性思维、创新思维、语言组织和表 教师首先要深入分析教学 内容 ，了解学生学 达能力的一种课堂提问策略 核心问题提问策略 习的认知和情感基础。在此基础上，依照核心问 要讨论某位置或某时刻物体 的运动问题， 度的方 向相同。这种规定源于对牛顿第一定律 的 需用到极限的概念 。瞬时速度是矢量，其方向为 理解和应用 ，也和旋转伞面上的水滴沿着伞边各 平均速度矢量在时间 t趋于零时的极限方 向。平 点的圆周切线方 向飞出的事实相吻合，因此，不 均速度矢量的方向就是时间 t内位移 的方 向，因 容易引起混淆。 此瞬时速度的方 向也就是位移矢量在时间 t趋 3 结束语 于零时的极 限方向，即为物体在该位置的切线并 由以上分析可知，平均速度的方向是在某段 指向运动的方向。因此，物体作 曲线运动时，直接 时间内位移的方向，也就是这段时间内物体运动 用位移的方向表示该位置 (时刻)的运动方向就 的总方向；瞬时速度的方向就是该位置或该时刻 行不通了。因为当时间 ￡趋于零时，无论时间多 的物体运动的方 向。只简单 的说 “速度 的方向跟 么短，下一时刻物体的位置都不会在该点的切线 物体运动的方向相同”容易引起混淆 ，而高 中教 上 ，位移的方向不在切线方向上。 材中 “物体运动的方 向”的说法也有些含糊不 另一方面，在时间 ￡趋于零的过程 中，位移 清，用它来规定速度(或平均速度)的方向是值 的方向也随时间 t在不断变化 。如果位移的变化 得商榷的。 有极限，我们就可以规定位移的极限方向为该位 参考文献： 置(时刻)的运动方 向。瞬时速度方向与物体在 [1]人民教育出版社物理室．物理 [明 ．人 民教育 出版 该位置 (时刻)的运动方向一致 。 社 ，2002．6． [2]程守洙．江之永．普通物理学[M]．高等教育出版社， 高